Оглавление

Введение. 4

Глава 1. Теоретические исследования развития коммуникативных навыков у младших школьников в ЗПР. 7

1.1 Теоретические исследования коммуникативных навыков в структуре общения. 7

1.2 Особенности коммуникативных навыков младших школьников в норме. 12

1.3 Особенности коммуникативных навыков младших школьников с задержкой психического развития. 14

1.4 Способы развития коммуникативных навыков у младших школьников с ЗПР. 18

Выводы по 1 главе. 29

Глава 2. Экспериментальные исследование развития коммуникативных навыков младших школьников с ЗПР. 31

2.1 Диагностика актуального состояния коммуникативных навыков младших школьников с ЗПР. 31

2.2 Констатирующий эксперимент. 31

2.3 Результаты констатирующего эксперимента. 40

Выводы по главе 2. 40

Глава 3. Формирующий эксперимент. 42

3.1 Корекционно-развивающая программа для формирования навыков общения у младших школьников с ЗПР. 42

3.2 Проведение формирующего эксперимента. 44

3.2 Результаты диагностики навыков общения детей младшего школьного возраста с ЗПР после проведения формирующего эксперимента. 45

3.3 Математико-статистические методы подтверждения гипотезы.. 49

Выводы по 3 главе. 49

Заключение. 51

Список использованной литературы.. 53

Введение

Актуальность темы. Требования общества к повышению уровня социализации личности постоянно привлекают внимание специалистов к детям с отклонениями в развитии. Человек как социальное существо развивается, живет и реализует себя через взаимодействие с другими членами общества. Процесс социализации, то есть интериоризации человеком культурных ценностей общества, зависит именно от его коммуникативной компетентности.

Общение является одним из основных видов деятельности человека, который формирует личность, корректирует и направляет ее характеристики. Искусство общения во многом определяет успешность человека во всех сферах общественной жизни: образование, межличностное взаимодействие, профессиональная карьера и др.

Искусство правильного и эффективного общения – это искусство, которое дано не каждому. Нарушение коммуникативной сферы у ребенка приводит к искаженному представлению о себе, окружающем мире, заниженной самооценке и эмоциональной незрелости.

Выгодский Л.С. рассматривая проблему детского развития, отводил общению важнейшую роль в онтогенезе и дизонтогенезе. Он писал о том, что препятствие для нормального общения создает физический или психический дефект ребенка, являясь неблагоприятным фактором личностного развития и «нормальное врастание ребенка - в. культуру».[1]

Существует ряд исследований, посвященных именно проблемам коммуникации. Особенностями общения детей с задержкой психического развития занимались О.В. Алмазова, Д.И. Альраххаль, А.А. Байбородских, И.П. Бучкина, Ю.С. Галлямова, А.И. Гаурилюс, О.Н. Дианова, Е.Е. Дмитриева, Г.А. Карпова, Л.В. Кузнецова, Т.С. Никандрова, А.В. Поповичев, Е.С. Слепович, Т.3. Стернина, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, С.Н. Чаплинская и др.). Множество работ были посвящены изучению высших функций психики, обеспечивающих процесс общения, межличностным отношениям, восприятию социума, и т.д.

Но до сих пор нет упорядоченных данных о структуре, содержании и показателях уровня сформированности коммуникативных умений у детей с ЗПР младшего школьного возраста; как нет и практических способов совершенствования процесса общения.

Именно поэтому актуальность работы вызвана несоответствием отсутствия теоретических разработок в данном направлении и необходимостью поиска средств формирования коммуникативных умений.

Цель исследования: разработать и экспериментально подтвердить эффективность коррекционно-развивающей программы для развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Объект исследования: коммуникативные навыки младших школьников с ЗПР.

Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Задачи:

1. Изучить теоретические источники по проблеме формирования коммуникативных навыков;

2. Выявить уровень сформированности коммуникативных навыка младших школьников с ЗПР;

3. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу для развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Гипотеза исследования: занятия по коррекционно-развивающей программе действительно повышают уровень коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ЗПР

Методы исследования.

1. Теоретические: анализ теоретических источников, обобщение теоретических и экспериментальных данных, методы математической статистики.

2. Эмпирические: наблюдение, беседа, методы экспертной оценки, формирующий эксперимент.

База исследования:

В исследовании принимали участие 10 детей младшего школьного возраста с ЗПР, возраста 7-8 лет проходящих обучение в коррекционном классе.