ВКР: Развитие у детей 5–6 лет умения сравнивать в процессе рассматривания иллюстраций к литературным произведениям

Содержание

Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития у детей старшего дошкольного возраста умения сравнивать в процессе рассматривания иллюстраций к литературным произведениям 8
1.1 Особенности развития умения сравнивать у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2 Методика рассматривания иллюстраций к литературным произведениям с детьми старшего дошкольного возраста 20
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию у детей 5–6 лет умения сравнивать в процессе рассматривания иллюстраций к литературным произведениям 30
2.1 Выявление первоначального уровня умения сравнивать
у детей 5–6 лет в процессе рассматривания иллюстраций к итературным произведениям .…………………………………………………..30
2.2 Педагогические условия развития у детей 5–6 лет умения сравнивать в процессе рассматривания иллюстраций к литературным произведениям 44
2.3 Динамика уровня развития умения сравнивать у детей 5–6 лет в процессе рассматривания иллюстраций к литературным произведениям 52
Заключение 63
Библиографический список 67
Приложение А результатов исследования по проблеме развития у детей 5–6 лет умения сравнивать в процессе рассматривания иллюстраций к литературным произведениям 72
Приложение Б Результаты первичной диагностики уровня развития у детей 5–6 лет умения сравнивать в процессе рассматривания иллюстраций к литературным произведениям 73
Приложение В Фотоматериалы формирующего этапа эксперимента, направленного на развитие у детей 5–6 лет умения сравнивать в процессе рассматривания иллюстраций к литературным произведениям 75
Приложение Г Результаты вторичной диагностики уровня развития у детей 5–6 лет умения сравнивать в процессе рассматривания иллюстраций к литературным произведениям 76

Введение

Актуальность исследования. Повышение качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) в качестве основного принципа рассматривает формирование интересов познания и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. В качестве результатов ФГОС ДО предлагает целевые ориентиры, которые представляют собой социально–нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе окончательного завершения уровня дошкольного образования, которые, по мнению разработчиков, предполагают и достаточный уровень развития логического мышления детей на этапе завершения ими дошкольного образования [1].Основная часть содержания дошкольного образования предполагает использование логических приёмов мышления, умение дошкольника анализировать синтезировать, сравнивать и устанавливать связи между различными понятиями.
Основу развития мышления составляет формирование совершенствования мыслительных действий. Овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по следующему закону: сначала ребенок действует во внешнем плане, оперируя непосредственно с предметами и изменяя их состояние или свойства, затем происходит интериоризация этих действий, т.е. переход во внутренний план, они превращаются в действие мыслительное. При этом мыслительные действия ребенка принимают либо форму действия с образами, либо форму действия со знаками (словами, числами и др.).
Сравнение – один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что «все познается в сравнении». Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а выявление общего, повторяющегося в явлениях, как известно есть ступень на пути познания закономерностей и законов. В дошкольном возрасте ребенку приходиться разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами явлениями действиями.
Умение сравнивать иллюстрации в старшем дошкольном возрасте изучали такие исследователи как Е.В. Боякова, О.В. Гайсина, И.А. Лыкова, Е.Ш. Решко, Т.Д. Рихтерман, О.В. Стукалова, Л.Ф. Тихомирова, О.В. Узорова и другие.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития у детей 5–6 лет умения сравнивать в процессе рассматривания иллюстраций к литературным произведениям.
Цель исследования: выявление педагогических условий, эффективно влияющих на развитие у детей 5–6 лет умения сравнивать в процессе рассматривания иллюстраций к литературным произведениям.
Объект исследования: процесс развития умения сравнивать в процессе рассматривания иллюстраций к литературным произведениям детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития у детей 5–6 лет умения сравнивать в процессе рассматривания иллюстраций к литературным произведениям.
Гипотеза исследования: развития у детей 5–6 лет умения сравнивать в процессе рассматривания иллюстраций к литературным произведениям будет эффективно, если:
– соотнесение картинку с текстом произведения;
– соотнесение картинку и жанр литературного произведения;
– сравнение иллюстраций разных художников к одному произведению.
– познакомить дошкольников с творчеством художников–иллюстраторов, особенностями книжных иллюстраций и их значения для восприятия литературных произведений.
– проводить беседы по содержанию литературного произведения с рассматриванием иллюстрации; организовывать выставки работ художников–иллюстраторов;
Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности развития умения сравнивать у детей старшего дошкольного возраста;
2. Определить методику рассматривания иллюстраций к литературным произведениям с детьми старшего дошкольного возраста;
3. Разработать и апробировать мероприятия с использованием рассматривания иллюстраций к литературным произведениям для развития умения сравнивать у детей 5–6 лет.

Теоретико–методологической основой выступили работы следующих ученых: Л.В.Глаголева, Г.Д Кириллова, Т.Д. Рихтерман, И.М. Сеченова, К.Д. Ушинского и т.д.
Выбор методов исследования определяется характером решаемых задач:
а) теоретические методы: изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение материала, полученного в наблюдениях, беседах, т.е. эмпирическим путём;
б) эмпирические: наблюдение; беседа; изучение опыта работы воспитателей, педагогический эксперимент.
Методы исследования:
Теоретический анализ психолого–педагогической литературы; метод обобщения; беседа; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы математической обработки данных.
Теоретическая значимость исследования дана характеристика особенности развития умения сравнивать у детей старшего дошкольного возраста; определены возможности рассматривания иллюстраций к литературным произведениям в развитии умения сравнивать у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации мероприятий, направленных на развитие у детей 5–6 лет умения сравнивать в процессе рассматривания иллюстраций к литературным произведениям.
Апробация исследования – выступление на методическом мероприятии в Пришкольном детском саду МБОУ «ШИСОО» г. Тарко-Сале Пуровского района Ямало-Ненецкого Автономного Округа на тему: «Методика ознакомления детей с книжной иллюстрации в 5-6 лет»
База эмпирического исследования: Пришкольный детский сад МБОУ «ШИСОО» г. Тарко–Сале Пуровского района Ямало–Ненецкого Автономного Округа.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из содержания, введения, основной части из двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа представлена на 77 страницах (включая приложения), содержит 8 таблиц, 10 рисунков. Библиографический список включает 46 источников.