Курсовая работа: Социально-педагогическая работа по профилактике дезадаптации подростков в условиях общеобразовательной школы

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

В настоящей курсовой работе используются следующие термины с соответствующими определениями.

Адаптация – процесс и результат внутренних и внешних изменений индивида, обеспечивающих его эффективное взаимодействие с изменившейся средой (Реан А.А.).

Адаптированность – реализация собственных способностей, степень соответствия потенциальных возможностей человека требованиям деятельности в определенно заданных условиях (Кряжева И.К., Сиомичев А.В.).

Адаптационный потенциал – системное свойство личности, обусловливающее границы ее адаптационных возможностей и характер протекания адаптации личности в ответ на воздействие тех или иных факторов и условий среды (Ю.И. Толстых).

Дезадаптация – процесс и результат неспособности личности адекватно реагировать на требования окружающей среды, эффективно взаимодействовать с ней и удовлетворять свои базовые потребности в рамках социально приемлемых способов (Беличева С.А.).

Кризис – диалектический скачок к новому качеству (Выготский Л.С.).

Образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана (п. 18 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).

Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели, а также проект педагогической системы, реализуемый на практике (Беспалько В.П.).

Подростковый возраст – период жизни от детства до юности (от 11–12 до 14–15 лет), характеризующийся качественными изменениями, связанными с половым созреванием, вхождением во взрослую жизнь и обретением чувства взрослости (Мухина В.С.).

Подростковый возраст (возрастная периодизация) – диапазон от 10–11 до 15–16 лет (Эльконин Д.Б.).

Профилактика дезадаптации – совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения (Бочарова В.Г.).

Профилактика школьной дезадаптации – деятельность, направленная на предупреждение возникновения и развития процессов дезадаптации учащихся, создание условий для их успешного обучения и социализации (Мардахаев Л.В.).

Психическая адаптация – процесс установления оптимального соответствия личности и среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними цели, обеспечивая соответствие его поведения требованиям среды (Андреева Г.М.).

Сопровождение – особый вид взаимодействия с обучаемым с целью создания и поддержания наиболее благоприятных условий для развития в процессе обучения, для принятия субъектами развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора (Галагузов А.Н., Галагузова М.А.).

Социальная адаптация – процесс, реализуемый посредством системы социальных (общественных) институтов, которые призваны регулировать вырабатывание социальных характеристик личности на основе социально значимых ценностей.

Социально-педагогическое сопровождение – комплексное взаимодействие социального педагога (психолога-педагога, дефектолога и др. специалистов) и обучающегося, оказавшегося в сложной жизненной ситуации, в процессе социализации и социального саморазвития (Галагузова М.А.).

Факторы адаптации – подразделяются на субъективные (демографические, физиологические и психологические характеристики человека) и средовые (условия жизнедеятельности, режим и характер деятельности, особенности социума) (Ананьев Б.Г.).

Центральное новообразование подросткового возраста – возникновение самосознания (Выготский Л.С.).

Школьная дезадаптация – комплексная проблема, включающая дидактогении (недостатки организации учебного процесса), дидаскалогении (нарушения педагогического общения) и социально-психологические факторы (Вострокнутов Н.В.).

ВВЕДЕНИЕ

Проблема дезадаптации подростков в условиях общеобразовательной школы занимает важное место в современной педагогике и социальной педагогике. Подростковый возраст связан с интенсивным личностным развитием, изменением отношений со взрослыми и сверстниками, усилением потребности в самостоятельности, признании и принадлежности к группе. В этот период школьник уже стремится к взрослости, но еще не всегда обладает устойчивыми способами саморегуляции, конструктивного общения и преодоления трудностей.

Общеобразовательная школа для подростка является не только местом получения знаний, но и пространством социализации. Именно в школьной среде подросток ежедневно сталкивается с требованиями учебной деятельности, нормами поведения, оценкой взрослых, отношениями со сверстниками, ожиданиями родителей и педагогов. При благоприятных условиях школа помогает подростку осваивать социальные роли, развивать ответственность, уверенность в себе, навыки общения и сотрудничества. Однако при неблагоприятных условиях образовательная среда может стать источником напряжения, тревожности, конфликтов, переживания неуспеха и социальной изоляции.

Дезадаптация подростков проявляется в разных формах. Она может выражаться в снижении учебной мотивации, трудностях усвоения учебного материала, пропусках занятий, нарушениях дисциплины, агрессивности, конфликтности, замкнутости, тревожности, неуверенности в себе, нарушении отношений с педагогами и одноклассниками. Опасность дезадаптации заключается в том, что сначала она может выглядеть как отдельная трудность, например снижение успеваемости или конфликт с учителем, но при отсутствии своевременной помощи постепенно затрагивает всю систему отношений подростка со школой, семьей и сверстниками.

Особую значимость приобретает профилактика дезадаптации. Если школа начинает работать с подростком только тогда, когда у него уже сформировались устойчивые формы девиантного поведения, хроническая неуспеваемость или выраженное отчуждение от коллектива, помощь становится более сложной и длительной. Поэтому важна ранняя социально-педагогическая работа, направленная на выявление факторов риска, поддержку адаптационных возможностей подростка, создание безопасной и принимающей школьной среды, взаимодействие с семьей и педагогическим коллективом.

Актуальность темы определяется тем, что профилактика дезадаптации подростков не может быть сведена к отдельным беседам, дисциплинарным мерам или разовым воспитательным мероприятиям. Она требует целостной системы работы, включающей диагностику, просвещение, консультирование, развитие коммуникативных навыков, коррекционно-развивающие занятия, работу с родителями и педагогами, а также включение подростков в социально значимую деятельность. Только такая система позволяет не просто реагировать на уже возникшие нарушения, а предупреждать их развитие.

Анализ теоретической литературы позволил выявить противоречие между необходимостью своевременной профилактики дезадаптации подростков в условиях общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью целостной социально-педагогической программы, объединяющей диагностику, работу с подростками, педагогами и родителями в единую систему школьной профилактики.

Проблема исследования заключается в определении содержания социально-педагогической работы, способной предупреждать проявления дезадаптации подростков в условиях общеобразовательной школы.

Объект исследования – дезадаптация подростков в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования – социально-педагогическая работа по профилактике дезадаптации подростков в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования – теоретически обосновать и разработать программу социально-педагогической профилактики дезадаптации подростков в условиях общеобразовательной школы.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть феноменологию адаптации и дезадаптации в современной психолого-педагогической науке.
2. Выявить факторы, влияющие на проявление дезадаптации подростков.
3. Рассмотреть направления и методы профилактики дезадаптации подростков в общеобразовательной организации.
4. Разработать программу профилактики дезадаптации подростков в условиях общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическая основа исследования включает культурно-исторический подход Л. С. Выготского, позволяющий рассматривать развитие подростка через социальную ситуацию развития и систему отношений со взрослыми и сверстниками; возрастной подход Д. Б. Эльконина и В. С. Мухиной, раскрывающий особенности подросткового возраста; положения теории социальной адаптации и дезадаптации личности А. А. Реана, С. А. Беличевой, Л. В. Мардахаева, К. Г. Семеновой, Т. П. Басаревой, К. С. Шалагиновой и Е. В. Декиной. Также исследование опирается на системный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, поскольку профилактика дезадаптации подростков требует согласованной работы школы, семьи, педагогов и специалистов сопровождения.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и социально-педагогической литературы по проблеме дезадаптации подростков; сравнение научных подходов к пониманию причин и проявлений школьной дезадаптации; обобщение и систематизация факторов, влияющих на адаптацию подростков; проектирование программы социально-педагогической профилактики; моделирование содержания профилактической работы с подростками, педагогами и родителями.

Нормативно-правовую базу исследования составили Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», определяющий правовые основы образовательной деятельности и воспитания обучающихся; Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», закрепляющий основы профилактической работы с несовершеннолетними; Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», направленный на обеспечение прав и законных интересов детей; приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», определяющий требования к условиям воспитания, развития и социализации обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа может быть использована социальным педагогом, педагогом-психологом и классным руководителем при организации профилактической работы с подростками в общеобразовательной школе. Материалы исследования могут применяться при подготовке классных часов, тренинговых занятий, консультаций для родителей и методических рекомендаций для педагогов.

Курсовая работа включает введение, две главы, заключение и библиографический список.