Курсовая работа: Нарушение письма у дошкольников с ффнр

ВВЕДЕНИЕ. 2
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.. 5
1.1 Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки его формирования у детей. 5
1.2 Характеристика речи детей с ФФНР. 9
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 13
2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента. 13
2.2 Особенности состояния обеспечивающих письмо функций у старших дошкольников. 14
2.3 Направления коррекционной работы с детьми с ФФНР по развитию предпосылок письма. 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 28
ПРИЛОЖЕНИЯ. 31

ВВЕДЕНИЕ

Проблема исследования заключается в увеличении числа детей с нарушениями речи в дошкольном периоде, а также в сложности речевых нарушений, которые приводят к большому количеству учащихся образовательных школ с низкой успеваемостью по русскому языку. К одним из причин дисграфических нарушений ученые относят комплекс дефицитарных психических функций и операций, формирование которых начинается еще в дошкольный период.
В связи с этим вопрос профилактики нарушений письменной деятельности является актуальным и требует поиска путей его решения. Сложность данной проблемы заключается еще и в том, что письменная речь существенно отличается от устной. С одной стороны, она является отражением устной речи на письме, показателем уровня его развития [14], с другой стороны, письменная речь существенно отличается от устной по внутреннему строению и функционированию [5, 25].
Дошкольный возраст ученые характеризуют как сензитивный период для формирования психологических предпосылок развития речевых и неречевых функций, участвующих в становлении процесса письма.
Таким образом, изучение и понимание онтогенетических особенностей развития письменной речи, ее психологической структуры значимо для организации исследования и определения содержания профилактических коррекционных мероприятий.
Проблемами изучения письменной речи занимались ученые-психологи и психофизиологи, лингвисты, педагоги и логопеды. Процесс письма с точки зрения психологии детерминируется как один из видов речевой деятельности, который состоит из ряда психофизиологических компонентов [4, 14]. Лингвистический подход к процессу письма заключается в рассматривании письменной деятельности как процесс реализации высказывания в письменной форме, причем высказывание характеризуется его цельностью и связностью (Е.Н. Российская).
Учитывая физиологический аспект, письмо представляет собой функциональную систему, деятельность которой обеспечивается различными участками коры головного мозга и анализаторными системами (оптическая, моторная, акустическая) (А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин).
Вопросами становления письменной деятельности у детей с нормальным речевым развитием занимались Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин. Их исследования посвящены анализу роли слухового, зрительного, речедвигательного анализаторов в формировании и развитии письменной речи.
Исследования Е.В. Дранкиной, И.В. Прищеповой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой показали зависимость трудностей в усвоении начальных программ языкового цикла от незначительных нарушений речевого развития. Значительные трудности ведут к наличию стойких, специфических нарушений письма и чтения.
Исследования Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой, А.Н. Корнева указывают на взаимосвязь ошибок письменной продукции с несформированностью невербальных психических процессов.
Объект – старшие дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Предмет – нарушения предпосылок письма у детей подготовительной группы с ФФНР.
Цель исследования – определить уровень сформированности предпосылок письма у детей подготовительной к школе группе.
Гипотеза исследования: можно предположить, что исследование уровней предпосылок письма у старших дошкольников помогут определить основные пути логопедического воздействия по профилактике нарушений письма.
Задачи исследования:

1. анализ теории и практики логопедии по проблеме исследования,
2. теоретическое обоснование и разработка методики изучения состояния речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих овладение процессом письма,
3. обследование операционально-функциональной базы письменной деятельности старших дошкольников с ФФНР,
4. обобщение и анализ результатов исследования,
5. планирование коррекционно-развивающих мероприятий по формированию предпосылок письма у детей с ФФНР.

Методы исследования:

• теоретическое изучение и анализ научной литературы,
• эмпирический – подбор методики исследования неречевых и речевых функций,
• количественный и качественный анализ результатов.

Выборка: в эксперименте принимали участие дети подготовительной группы с ФФНР.
Структура исследования состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложения. Во введении раскрыта актуальность рассматриваемой проблемы, определены цели и задачи исследования.
В первой главе описаны основные теоретические понятия, раскрывающие содержание исследуемой проблемы. Описаны виды дисграфии и характерные ошибки, раскрыта психофизиологическая структура письма. Рассмотрены особенности речевого развития детей с фонетико-ффонематическим недоразвитием речи.
Во второй главе представлена методика исследования речевых и неречевых функций, сформированность которых способствует овладению письменной деятельностью, а также охарактеризованы основные направления коррекционной работы по формирования предпосылок письма у детей.