Курсовая работа: Особенности развития игровой деятельности детей раннего возраста с нарушениями речи

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.....................................................................................................7

1.1. Понятие об игре и игровой деятельности............................................................7

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с нарушением речи.......................................................................................................10

1.3. Специфика игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями речи.............................................................................................................................13

Выводы по 1 главе......................................................................................................16

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.........................17

2.1. Организация исследования................................................................................17

2.2. Анализ результатов исследования.....................................................................20

2.3. Психолого-педагогические рекомендации по усвоению игровой деятельности детей раннего возраста с нарушением речи.....................................25

Выводы по 2 главе......................................................................................................28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..........................................32

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы развития игровой деятельности у детей определяется её значением в формировании личности ребенка, развитии когнитивной, эмоционально-волевой сфер, коммуникативных способностей и навыков социального взаимодействия. Особенную остроту данная тема приобретает применительно к детям с особыми образовательными потребностями, такими как нарушение речи. Дети раннего возраста с разными видами речевых проблем — будь то задержки речевого развития, алалия или дизартрия — сталкиваются с большими сложностями в освоении активного участия в игровой деятельности. Их ограничения в сфере коммуникации отрицательно сказываются на уровне развития игровых навыков, снижают возможность полноценного вовлечения в совместные игры со сверстниками, тормозят усвоение базовых игровых моделей и норм.

Игровая деятельность играет ключевую роль в стимулировании познавательного интереса, улучшении способности воспринимать речь окружающих, формировании первичных навыков общения и сотрудничества. Однако дети с нарушениями речи зачастую испытывают трудности в принятии ролей, построении сюжетов, интерпретации действий партнеров по игре, выражении собственных чувств и понимании социальных ситуаций. Поэтому специальная поддержка и внимание исследователей к развитию игровой деятельности детей с подобными особенностями становятся крайне важными аспектами образовательного процесса.

Исследование особенностей игровой деятельности детей раннего возраста с речевыми нарушениями обладает значительным научным потенциалом, так как позволяет выявить общие тенденции и индивидуальные характеристики развития разных видов игровой активности, разработать эффективные методики коррекционной работы.

Однако, несмотря на значительный объем научных работ, связанных с воспитанием и образованием детей с особыми нуждами, остаются слабо изученными конкретные механизмы связи нарушений речи и особенностей игровой деятельности именно у малышей. Современные подходы сосредоточены главным образом на традиционной коррекции произносительных и грамматических ошибок, тогда как связь между степенью развитости речевой системы и качеством игровой деятельности остаётся недостаточно исследованной. Практика показывает, что целенаправленные занятия, направленные на обогащение сюжетно-игровых элементов и улучшение общей динамики игровой деятельности, оказывают положительное влияние на речевые показатели детей.

Всё это обусловливает потребность в дальнейшем изучении взаимосвязей между речью и игрой, поиске путей оптимизации психологической помощи таким детям, формулировке конкретных методических рекомендаций по формированию полноценной игровой деятельности в условиях наличия речевых нарушений.

Объект исследования: игровая деятельность детей раннего возраста с нарушениями речи.

Предмет исследования: особенности игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями речи.

Цель исследования: изучение особенностей игровой деятельности у у детей раннего возраста с нарушениями речи.

Основные задачи:

1. рассмотреть понятие об игре и игровой деятельности;
2. дать психолого-педагогическую характеристику детей с нарушением речи;
3. проанализировать специфику игровой деятельности у дошкольников с нарушениями речи;
4. провести экспериментальное наблюдение особенностей у детей раннего возраста с нарушением речи;
5. разработать психолого-педагогические рекомендации по усвоению игровой деятельности детей раннего возраста с нарушением речи.

Гипотеза исследования: особенности развития игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями речи проявляются в снижении уровня инициативности, ограниченном диапазоне игровых сюжетов, нарушениях коммуникативных навыков и сложностях в установлении контактов со сверстниками, что обусловлено спецификой речевого развития и требует целенаправленной коррекционной работы.

Методология исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, логопедической, методической литературы по теме исследования; наблюдение.

Практическая значимость исследования заключается в разработке практических рекомендаций и организационных предложений для специалистов образовательных учреждений и родителей, работающих с детьми раннего возраста, имеющими нарушения речи. Полученные данные позволят эффективно организовать процесс коррекции и развития игровой деятельности у таких детей, повысить уровень их вовлеченности в социальные взаимодействия и успешнее адаптироваться в среде сверстников. Результаты исследования могут быть использованы в практике детских садов, специализированных центров, логопедических кабинетов и семейных консультативно-диагностических служб.

Апробация результатов исследования. Для апробации результатов работы было проведено наблюдение и экспериментальное исследование в детском коррекционно-развивающем центре «Академия чудес» г. Ростова-на-Дону. В рамках апробации были применены разработанные методики игрового взаимодействия, направленные на стимулирование речевого развития и коммуникационных навыков у детей с нарушениями речи.

В процессе работы выявлены характерные отличия в игровых формах и содержании по сравнению с нормотипичными сверстниками. У детей с речевыми нарушениями отмечается снижение активности в игровых ситуациях, ограниченность в выборе игровых ролей и сценариев, а также выраженная зависимость от взрослых в организации игры. Анализ показал, что такие дети чаще предпочитают простые и повторяющиеся игровые действия, что связано с их ограниченным словарным запасом и недостаточной коммуникативной компетенцией. Полученные результаты подтверждают необходимость комплексного подхода к развитию игровой деятельности у детей с речевыми нарушениями, включающего создание благоприятной игровой среды, использование дидактических игр и индивидуальных коррекционных программ.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения, списка использованных источников.