Курсовая работа: Особенности словоизменения имён существительных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.. 7

1.1 Теоретические основы изучения словоизменения в лингвистике. 7

1.2 Онтогенетические проблемы формирования словоизменения существительных 10

1.3 Анализ методик обследования. 14

Вывод по главе I 16

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИИ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ18

2.1. Диагностические задания на проверку употребления предложно-падежных конструкций. 18

2.2 Проведение констатирующего эксперимента. 25

2.3 Анализ результатов эксперимента. 36

Выводы по главе II 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 41

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 44

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Ведущее место в современных научно-практических исследованиях занимает проблема изучения грамматического строя речи. Вопрос о механизмах его формирования у дошкольников с общим недоразвитием речи и выработка на этой основе рекомендаций логопедического воздействия является особенно актуальным. Поскольку для дошкольников с общим недоразвитием речи не характерно спонтанное формирование грамматических категорий, с ними следует проводить логопедическую работу по развитию грамматического строя речи.

В середине прошлого столетия Р. Е. Левина в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделила отдельную категорию детей с общим недоразвитием речи. Данное речевое нарушение представляет собой сложное речевое расстройство у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, при котором нарушено формирование таких компонентов языковой системы, как лексика, грамматика, фонетика и, как следствие, вся связная речь [1].

Выраженность общего недоразвития речи может проявляться в разной степени, что Р. Е. Левина определяет как разные уровни речевого развития. При рассмотрении совокупности этих уровней как движения по пути «языковых приобретений» ребенка в лингвистическом плане они представляют собой динамическое развитие системы языка.

Первый уровень, или «лепетная речь», определяется как уровень нерасчлененного обозначения аморфным словом без дифференциации его признаков – внесистемные обозначения. Для второго уровня речевого развития характерно использование примитивной фразы, когда при попытках вычленить компоненты в неречевой ситуации и обозначить их с помощью элементарной грамматической структуры («аграмматической») появляется элементарная системность [1].

У детей с третьим уровнем речевого развития отмечается способность обозначать более сложные взаимоотношения между объектами, событиями и признаками, что выражается в появлении связной речи и всех единиц уровней языковой системы, но эта реализация несовершенна. Т. Б. Филичева к четвертому уровню недоразвития речи относит детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются при детальном обследовании с использованием специально подобранных заданий.

Поскольку овладение словоизменением зависит от состояния грамматической системы языка и языковой компетенции ребенка, проблема изучения особенностей формирования системы словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи является значимой. Своевременное развитие грамматического строя речи обеспечивает успешную подготовку к школьному обучению и является профилактикой дисграфии [11].

Объект исследования – словообразование у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования – особенности навыков словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза. Предполагается, что дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи демонстрируют специфические паттерны нарушений в словоизменении имён существительных, выражающиеся в затруднениях при образовании форм множественного числа, ошибках в склонении по падежам (особенно дательного и творительного), а также в аграмматизмах при согласовании существительных с другими частями речи. Кроме того, результаты исследования могут указывать на взаимосвязь между уровнем речевого развития и способностью корректно изменять словоформы в зависимости от грамматических категорий.

Цель исследования – изучение особенностей навыков словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

1. Анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследования.
2. Разработка методики исследования словоизменения имён существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Проведение в сравнительном плане констатирующего эксперимента и количественно-качественный анализ его результатов.

В данной курсовой работе исследуется разница в уровне понимания речи между двумя группами детей. Для достижения этой цели были использованы методы контроля и экспериментальный подход.

Проблема исследования заключается в том, что общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста приводит к существенным задержкам и нарушениям в формировании речевых навыков, включая недостаток лексического запаса и нарушения в словоизменении имён существительных. Это может затруднить понимание и использование грамматических категорий, таких как число, род и падеж, что, в свою очередь, может негативно влиять на общую речевую коммуникацию и дальнейшее развитие языковых навыков у детей с общим недоразвитием речи.

Для достижения цели исследования будут использованы следующие методы:

1. Анализ письменных работ – изучение говорения и письменной речи детей для выявления типичных ошибок в словоизменении имён существительных.
2. Наблюдение – систематическое наблюдение за речевыми навыками детей в ходе логопедических занятий и игр.
3. Экспериментальное исследование – проведение специально разработанных тестов, направленных на оценку способности детей изменять имена существительные по роду, числу и падежу.
4. Сравнительный анализ – сопоставление полученных данных с респондентами, у которых отсутствуют речевые нарушения, для выявления различий и закономерностей.

Практическая значимость. Результаты данного исследования имеют практическое значение для логопедической практики. Выявленные особенности словоизменения у детей с общим недоразвитием речи могут стать основой для разработки корректирующих программ и методов логопедической работы. Это позволит более эффективно адаптировать занятия и развивать речевые навыки детей, а также сформировать индивидуальные подходы к их обучению.

Объём и структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. В первой главе представлен научно-теоретический анализ проблемы словоизменения существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи, рассмотрены основные подходы к изучению данного явления, а также методики диагностики. Вторая глава включает описание методики исследования, проведение эксперимента и анализ его результатов. В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы и практические рекомендации. Общий объём работы составляет 46 страницы, включая 10 таблиц.