Возможности горизонтального профессионального развития учителей среднего общего образования (с докладом и презентацией для защиты))

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессионального развития педагога в системе последипломного образования. 7

1.1 Акмеологические особенности профессионального развития педагога. 7

1.2 Основные аспекты акмепрофессиогенеза педагогических работников. 13

Глава 2. Научно-методическое сопровождение педагогического акмепрофессиогенеза в условиях последипломного образования. 25

2.1 Формальное и неформальное образование как формы непрерывного педагогического акмепрофессиогенеза. 25

2.2 Инновационные направления научно-методического сопровождения горизонтального развития учителей в рамках их профессионального роста.35

Заключение. 52

Список используемой литературы.. 53

Введение

Общество знаний (от англ. «knowledge society»), производственными ресурсами которого являются знания, интеллект, ключевые компетентности и ценностные ориентиры, на сегодняшний день стало своеобразным вызовом для современного общества.

Во Всемирном докладе ЮНЕСКО «К обществам знаний» (2005 г.) указано, что современная эпоха знаменует собой выход за пределы информационного общества, для которого основополагающими являются технологии. Новая модель развития общества знаний предполагает:

1) умение каждого человека свободно ориентироваться в потоке информации;

2) развитие его когнитивных способностей и критического разума, являющегося не самоцелью, а средством;

3) социальную интеграцию и социальную активность каждого из членов для совместного использования знаний как общественного достояния;

4) новые формы солидарности современных и будущих поколений, исключая практику социального отчуждения.

Важными средствами распространения знаний, кроме Интернета и мультимедийных средств, названы пресса, радио, телевидение, школа. Однако в документе отмечено, что современная система образования испытывает дефицит в книгах, школьных учебниках и острую нехватку педагогов. Недостаточно сокращать информационное неравенство, электронно-цифровой разрыв, а минимизировать «когнитивный разрыв» или «разрыв в знаниях» через предоставление каждому свободного доступа к знаниям, их накопление, распространение, ценностное использование на протяжении всей жизни в официальных образовательных структурах, профессиональной деятельности и неформальном образовании.

Обучение на протяжении жизни является ответом на нестабильность в сфере занятости и профессий, которая включает личностное, культурное, социальное и профессиональное развитие специалиста и предполагает способность его адаптироваться в условиях социальных и экономических изменений и автономии, обмен знаниями и их распространение во всемирном масштабе, преобразования, перераспределение и гармонизацию личностного и общественного времени и т. д.

Реформирование образования направлено на педагога новой формации, отвечающего вызовам открытого общества и образования, который имеет академическую свободу, самостоятельно и творчески приобретает информацию, способную к непрерывному интеллектуальному, культурному и духовному развитию в течение жизни. Сейчас очень важно готовить специалистов, которые могут учитывать запросы и потребности клиентов в образовательных услугах. Они должны знать, как управлять проектами так, чтобы все было готово заранее, а также уметь применять современные методы и технологии обучения, которые помогут детям лучше учиться.

В современных условиях развития национальной системы образования все большую актуальность приобретают вопросы, связанные с усилением непрерывного характера обучения и профессионального развития педагога как условия его активной адаптации к новым обстоятельствам и моделям деятельности, подготовки к решению новых профессиональных задач.

Поэтому поиск направлений горизонтального профессионального развития учителей среднего общего образования требует решения в теории и практике образования.

Степень изученности вопроса. Анализ источниковой базы исследования, а также изучение состояния акме-профессиогенеза педагогических работников в системе последипломного образования свидетельствует об отсутствии научных исследований, в которых были бы основательно исследованы теоретические и методические основы профессионального развития педагога «Новой концепции «Школа Минпросвещения России» и переход в 2022 на обновленные ФГОС», подобраны технологии образования взрослых с учетом компетентностного опыта, индивидуальных возможностей, потребностей специалистов для экстраполяции основных теоретических положений для подготовки акме-профессионала, мастера путем формального и неформального образования. Обозначенные вопросы требуют взвешенного изучения и обобщения. Это описывает актуальность темы, цели и задач научного исследования.

Процессы становления и развития последипломного образования педагогических работников рассматривались рядом ученых, среди которых Г. Васильева, В. Гладуш, С. Крысюк, А. Кузьминский, В. Олейник, Н. Протасова, Л. Сигаева, Т. Туркот, Н. Щекотилина и др.

Ученые очертили методологические основы функционирования системы повышения квалификации педагогов в РФ и ее специфику для разных категорий.

В последние годы по этой проблеме проведен ряд исследований учеными: Н. Бахмат, Ж. Веревкиной, В. Любарец, А. Матвиенко, С. Мироновой, которые освещали особенности подготовки педагогических работников к образовательной деятельности в общем среднем образовании и пути оптимизации этого процесса.

Анализ отечественной системы образования показал ряд проблем, касающихся недостаточного количества квалифицированных педагогических работников, способных обеспечить образовательный процесс в условиях совеременной среды; несформированность их методической компетентности; необходимость оптимизации содержания последипломного образования в течение жизни. Актуальность изучаемой проблемы обосновывает необходимость ее решения на социальном, научно-теоретическом и практически методическом уровнях.

Цель курсовой работы – определение теоретических и методических направлений горизонтального профессионального развития учителей.

Задачи исследования:

1. Определение акмеологических особенностей профессионального развития педагога.

2. Выделение основных аспектов акмепрофессиогенеза педагогических работников.

3. Определение роли формального и неформального образования как формы непрерывного педагогического акмепрофессиогенеза.

4. Определение инновационных направлений научно-методического сопровождения горизонтального развития учителей в рамках их профессионального роста.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно рассматривает горизонтальное развитие учителей как важный аспект профессионального роста.

Практическая значимость исследования: методические рекомендации по внедрению модели управления профессиональным развитием могут быть использованы при организации процесса управления профессиональным развитием педагогических работников образовательных организаций.

При решении поставленных задач использовались следующие теоретические и эмпирические методы:

- анализ и обобщение научной педагогической литературы, по проблеме профессионального постдипломного развития педагога;

- анализ понятий профессионального развития в области педагогики;

- методы качественного анализа профессиональной деятельности педагогов.

Структура работы. Структура курсовой работы подчинена ее цели и задачам. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка используемой литературы.