Экспериментальное обоснование реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения математике в начальных классах

Содержание
Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретическое обоснование индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения математике в начальных классах……..6
1.1. Сущность и содержание понятия «индивидуальный подход»….6
1.2. Учет индивидуальных особенностей младших школьников в реализации индивидуального подхода в образовательном процессе………9
1.3. Средства реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения математике в начальных классах…………………………13
Выводы по первой главе…………………………………………………16

Глава 2. Экспериментальное обоснование реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения математике в начальных классах …….……………………………………………………18

2.1. Выявление исходного уровня познавательного интереса младших школьников к математике ………………………………………….…………18
2.2. Система работы по осуществлению индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения математике в начальных классах………….22
2.3 Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента…………………………………………………………………….25
Выводы по второй главе…………………………………………………28
Заключение………………………………………………………………29
Список литературы…………………………………………………….31
Приложения







Введение
Современное образование направлено на всестороннее развитие личности каждого ребенка и создание условий для его творческой самореализации. При этом уровень развития ребенка, успешность усвоения, темп овладения им учебным материалом, прочность и осмысленность знаний зависят не только от учителя, но и от способностей и познавательных возможностей учащихся, которые обусловлены многими факторами, в частности особенностями психического и физического развития детей. Отсюда следует, что перед каждым учителем стоит задача создать условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение данной задачи связано с последовательной реализацией индивидуального подхода к учащимся.
На сегодняшний день существует большое количество педагогических и психологических исследований (Б.М. Теплова, С.Т. Шацкого. Е.С. Рабунского, А.А. Бударного, А.А. Кирсанова, А.А. Люблинской, З.И. Калмыковой, И.В. Дубровиной, И.С. Якиманской, Ю.К. Бабанского, Н.А. Минайловой и др.), которые доказывают, что при обеспечении систематического индивидуального подхода к ребенку при изучении любого учебного предмета можно получить гораздо более высокие учебные результаты.
Проблема реализации индивидуального подхода к учащимся остается актуальной и в начальной школе, в частности на уроках математики. Очень важно поддержать интерес и стремление ребенка к познанию, с которым он приходит в первый класс. Необходимо обязательно помогать каждому ребенку в процессе познания; управлять процессом обучения таким образом, чтобы они постепенно овладели саморегуляцией своей учебной деятельности.
Однако в реальном учебном процессе учитель не может ограничиваться только знанием возрастных особенностей своих учащихся. Эффективная система реализации индивидуального подхода должна создавать специальные условия для его проявления и развития. Поэтому насущной задачей учителя становится выявление и использование индивидуальных особенностей учащихся, и поиск средств обучения, способствующих реализации индивидуального подхода к учащимся.