Курсовая работа: Развитие повествовательной речи у детей 5-6 лет посредством обучения пересказыванию литературных произведений

ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................. 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста................................................................................................................ 7
1.1. Сущность понятия «монологическая речь», «повествовательная речь». 7
1.2. Возрастные предпосылки и особенности развития монологической и повествовательной речи у детей дошкольного возраста................................................................................................... 10
ГЛАВА 2. Развитие повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством обучения пересказыванию литературных произведений........................................... 17
2.1. Роль пересказыванию литературных произведений в развитии повествовательной речи у детей 5-6 лет 17
2.2. Методика развития повествовательной речи у детей 5-6 лет посредством обучения пересказыванию литературных произведений........................................................................................... 18
2.3. Описание опыта развития повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством обучения пересказыванию литературных произведений........................................... 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ......................................................................... 28
ВВЕДЕНИЕ


Монологическая речь, являясь более сложной формой связной речи, демонстрирует все речевые достижения детей, активизирует даже те усвоенные речевые средства, которые не востребованы в диалогической речи. Развитие монологической речи у детей особенно важно для их будущего обучения в школе. [6]
Процесс становления повествовательной речи очень сложен. Особенно сложны формы речевого высказывания, связанные с развитием мышления. Поэтому рассказы по памяти и творческие рассказы являются наиболее сложным видом повествовательной речи.
Таким образом, развитие повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста требует значительной помощи со стороны. [14]
Продолжением прогрессивных педагогических идей стала система обучения родному языку, разработанная выдающимся русским педагогом К. Д. Ушинским. Он обосновал необходимость целенаправленного руководства со стороны взрослых усвоением ребенком языка. Оно должно начаться до школы, ведь ребенок часто не может выразить свои мысли и чувства в верной языковой форме, ему нужна помощь педагога. [8]
Важную роль в создании методики развития речи сыграла деятельность Е. И. Тихеевой, талантливого педагога, последовательницы К. Д. Ушинского, общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Вслед за К. Д. Ушинским она считала родной язык фоном, на котором развертывается все обучение и воспитание в детском саду и школе. Основное место в своей педагогической теории Е. И. Тихеева отводила методике развития речи. Е. И. Тихеева пришла к выводу о необходимости составления специальных программ и планов обучения детей в детском саду, а также организованных занятий. Важную роль сыграло появление в 1937 г. книги Е. И. Тихеевой «Развитие речи дошкольника». В ней освещался