Курсовая работа: Теоретические основы каскадного метода контроля знаний

Содержание

Введение……………………………………………………...……………………...3
Глава 1. Теоретические основы каскадного метода контроля знаний……5
1.1 Понятие метод в педагогике……………………………………….……………5
1.2 Контроль знаний как неотъемлемая часть процесса обучения……………….7
1.3 Каскадный метод контроля знаний в вузе и школе: интегральные и дифференциальные признаки……………………………………………………10
Выводы по первой главе…………………......………………………………...16
Глава 2. Каскадный метод контроля знаний как актуальная проблема современной методики преподавания русского языка……………………....17
2.1 Специфика и роль каскадного метода контроля знаний по русскому языку в вузе…………………………………………………………………………………..17
2.2 Значение, результаты и перспективы использования каскадного метода контроля знаний по русскому языку для современного школьного и довузовского образования…………………………………………………………22
2.3 Интеграция каскадного метода контроля знаний в методику преподавания русского языка……………………………………………………………………...25
Выводы по второй главе…………………………………………………………28
Заключение…………………………………………………….....…………....…..29
Библиографический список…………………………....…….……….......……..32









Введение
Актуальность исследования. Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.
Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в обучении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.
Основная задача контроля – выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения.
Выполняя функцию руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.