Курсовая работа: Курсовая Методика и диагностика обучения решению составной задачи в начальных классах

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы методики обучения решению составной задачи
1.1.Задача, её элементы. Виды задач. Способы решения задачи
1.2. Основные этапы решения задач
1.3. Ознакомление с составной задачей и формирование умений решать составные задачи
Глава II. Практическая работа: диагностирование математической деятельности учащихся 2-го класса над составной задачей
2.1. Задачи на нахождение четвертого пропорционального
2.2. Диагностика результатов учащихся 2-го класса при решении составной задачи
Заключение
Литература















Введение

В курсе математики начальных классов текстовые задачи выступают, с одной стороны, как объект изучения, усвоения, формирования определенных умений, с другой стороны, текстовые задачи являются одним из средств формирования математических понятий. Задачи выполняют функцию связующего звена между теорией и практикой обучения, способствуют развитию мышления учащихся, вырабатывают практические навыки применения математики, являются основным средством развития пространственного воображения, а также эвристического и творческого начал.
Решение задач имеет чрезвычайно важное значение, прежде всего для формирования у детей полноценных знаний, определяемых программой, также формирует практические умения и вычислительные навыки, необходимые человеку в повседневной жизни.
Учащиеся нередко не умеют выделить искомые и данные, установить связь между величинами, входящими в составную задачу; составить план решения; выполнить проверку полученного результата. Необоснованно много внимания и не оправданных затрат времени идет на оформление краткой записи и решения задачи. При этом основное внимание направлено на реализацию единственной цели - получение ответа на вопрос задачи. Так же в курсе математики в начальной школе масса времени посвящается вычислению уже по готовым математическим моделям, то есть по знакомому описанию, какого либо явления с помощью математической символики. Все это отрицательно сказывается на формировании общих умений решать задачу, и не оказывают необходимое влияние на развитие мышления учащихся.
Проблема обучения составным задачам в начальных классах рассматривалась в трудах таких ученых и методистов, как М.А. Бантова, М.И. Моро, Н.Б. Истоминой. Большое внимание составным задачам (особенно задачам, решаемых арифметическим методом) уделяли советские педагоги-математики, и методисты Е.С. Березанская, А.С. Пчелко, Я.С. Чекмарев и др.
В связи с темой нашей работы можно выделить цель: более подробно рассмотреть методику работы над составными задачами, которые решаются в начальных классах школы, в чем заключается специфика этого вида учебных упражнений по сравнению со всеми другими видами математических упражнений, и конкретными примерами разбора задач во 2-м классе продиагностировать результаты математической деятельности учеников.
Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
-рассмотреть особенности методики работы над составными задачами на уроках математики в начальной школе;
-проанализировать учебники и программы с точки зрения методических подходов разных авторов;
-провести диагностику обучения школьников при решении составных задачи в математике.
Объектом исследования является диагностика результатов обучения математике в начальных классах.
Предметом исследования являются методы обучения решению составных задач школьников 2-го класса школы №1 г.Великий Устюг.