Статья: Педагогические условия развития монологической речи дошкольников с задержкой психического развития

УДК 37.013.42 / UDC 37.013.42

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ / PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF MONOLOGICAL SPEECH IN PRESCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Вадим Калабанов

Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского»

в г. Ялте (г. Ялта) / Academy of the Humanities and Pedagogics (branch)

V.I. Vernadsky Crimean Federal University in Yalta (Yalta)

Постановка проблемы / Problem statement. Задержка психического развития (ЗПР) у детей дошкольного возраста представляет собой одну из актуальных и сложных проблем в современной педагогической практике. Согласно статистике, около 6-8% детей в возрасте от 3 до 7 лет в России сталкиваются с различными проявлениями задержки психического развития. Эти нарушения оказывают глубокое влияние на процесс воспитания и обучения детей, значительно затрудняя развитие речевых, когнитивных и социальных навыков. Особенно остро проявляется проблема в развитии монологической речи, которая является неотъемлемой частью речевой деятельности и важным компонентом общения и познания окружающего мира. В отличие от детей с обычным развитием, у детей с ЗПР наблюдается значительное замедление формирования речевых навыков, что затрудняет их способность последовательно и логично высказывать свои мысли.

Монологическая речь является ключевым элементом речевой деятельности и предполагает умение излагать свои мысли, структурировать их и передавать слушателю в логической последовательности. Однако у детей с ЗПР процесс формирования монологической речи замедлен, что связано с различными особенностями их когнитивного и речевого развития. Одной из причин таких нарушений является замедленное развитие памяти, внимания, восприятия и мышления, что затрудняет процесс усвоения языковых норм и правил. Кроме того, дефицит речевого опыта, недостаток общения с окружающими и ограниченный словарный запас могут существенно повлиять на способность ребенка строить логически последовательные и связные высказывания.

Развитие монологической речи у детей с ЗПР является важным аспектом их дальнейшего обучения и социальной адаптации. Дети, которые не развили полноценную монологическую речь на этапе дошкольного образования, сталкиваются с трудностями в школе: им сложно усваивать учебный материал, участвовать в коллективной деятельности, выражать свои мысли и взаимодействовать с окружающими. Эти проблемы могут привести к ухудшению самооценки ребенка, социальной изоляции и снижению его учебных успехов. Поэтому необходимо разработать и внедрить специальные педагогические условия и методы, направленные на развитие монологической речи у детей с ЗПР, чтобы обеспечить им успешную адаптацию в образовательной среде и подготовку к школьному обучению. / Mental Developmental Delay (MDD) in Preschool Children is one of the relevant and complex issues in modern pedagogical practice. According to statistics, about 6-8% of children aged 3 to 7 years in Russia face various manifestations of mental developmental delay. These disorders have a profound impact on the process of education and upbringing, significantly hindering the development of speech, cognitive, and social skills. The problem is especially acute in the development of monological speech, which is an integral part of speech activity and an important component of communication and understanding of the surrounding world. Unlike children with typical development, children with MDD exhibit a significant delay in the formation of speech skills, which makes it difficult for them to express their thoughts in a coherent and logical manner.

Monological speech is a key element of speech activity, requiring the ability to articulate thoughts, structure them, and convey them to the listener in logical sequence. However, for children with MDD, the process of forming monological speech is delayed, which is associated with various features of their cognitive and speech development. One of the reasons for such impairments is the delayed development of memory, attention, perception, and thinking, which hinders the acquisition of linguistic norms and rules. Moreover, a lack of speech experience, limited communication with others, and a restricted vocabulary can significantly affect a child's ability to construct logically coherent and connected utterances.

The development of monological speech in children with MDD is a crucial aspect of their further education and social adaptation. Children who have not developed full-fledged monological speech at the preschool stage face difficulties in school: they struggle to assimilate educational material, participate in collective activities, express their thoughts, and interact with others. These problems may lead to a deterioration in the child's self-esteem, social isolation, and a decline in academic success. Therefore, it is necessary to develop and implement specific pedagogical conditions and methods aimed at the development of monological speech in children with MDD, to ensure their successful adaptation to the educational environment and preparation for school education.