Курсовая работа: Формирование репертуара начинающего скрипача

Оглавление

Введение. 3

1 ШКОЛЫ ИГРЫ ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ СКРИПАЧЕЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕПЕРТУАРА МУЗЫКАНТА.. 7

1.1 История создания первых учебно—методических пособий для скрипачей 7

1.2. Сравнительный анализ школ игры на скрипке современных авторов 9

2 Жанровое многообразие скрипичного репертуара обучающихся детских школ 15

2.1. Этюд: конструирование технического фундамента и воспитание двигательной культуры.. 15

2.2 Пьесы.. 18

2.3 Сочинения сонатной формы.. 20

Заключение. 23

Список используемой литературы.. 26

Введение

Музыкальное образование начинающего скрипача представляет собой сложный, многогранный процесс, в котором художественно —педагогический репертуар выступает не просто собранием произведений для познания основ, но и фундаментальным инструментом развития юного музыканта. Именно формирование репертуара юного ученика представляет собой одну из центральных и наиболее ответственных задач в музыкальной педагогике. Это не просто подбор учебных пьес, а продуманный художественно–методический процесс, от которого во многом зависит успешность всего дальнейшего обучения. Начальный этап призван дать не только основы двигательно — игровых навыков, но и сразу же вовлечь молодого музыканта в мир музыкально — образного мышления, пробудить в нем интерес и эмоциональную отзывчивость.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления традиционного диссонанса между «техническим» и «художественным» в сознании ученика. Традиционные методики, представленные в работах О. Пархоменко, В. Зельдис, К. Фортунатов, А. Григорян, К. Родионов и других авторов, часто строятся на последовательном освоении элементарных упражнений с последующим переходом к художественному материалу. Данный подход, безусловно, традиционен и выверен годами, однако на этом этапе он может приводить к диссонансу между «техническим» и «музыкальным» в сознании юного скрипача. Возникает риск того, что ученик начнет ассоциировать процесс обучения исключительно с механической тренировкой, отодвигая эмоциональное переживание музыки и удовлетворение от творчества на второй план.

Альтернативный путь в обучении, предлагаемый такими авторами, как Т. Захарьина и В. Якубовская, изначально погружает подопечного в мир образов и интонаций через доступный музыкально — художественный материал.

Современная педагогическая парадигма, вслед за выдающимися исследователями (П.Г. Чесноков, Г.П. Стулова, В.Г. Соколов), утверждает, что любое искусство, включая музыку, есть прежде всего выражение внутреннего мира и отображение действительности через художественные образы. Этот образ, являясь синтезом чувств и мыслей, становится главным содержанием произведения и ключом к его освоению. Как отмечал В.Г. Соколов, подлинная интерпретация возможна лишь при условии владения необходимыми техническими средствами для воплощения своего художественного замысла. Напротив, принцип «от музыки к технике и снова к музыке» видится наиболее продуктивным: конкретная техническая задача (постановка рук, ведение смычка и т.д.) должна решаться не как обязательство, а как средство для выражения конкретного, понятного для ребенка образа или настроения.

В свою очередь современная методология обучения музыке требует делать процесс изучения материала интереснее и увлекательнее для ребенка, развивающим активность восприятия и творческую фантазию. Именно на начальном этапе музыкального пути закладываются основы технического мастерства, формируются художественный вкус, музыкальное мышление и слух и устойчивая мотивация к дальнейшим занятиям. В связи с этим проблема научно обоснованного и методически грамотного формирования учебного репертуара для начинающих скрипачей приобретает особую актуальность.

Следовательно, возникает противоречие между традиционной практикой длительного «накопления» техники в отрыве от художественного контекста и актуальной потребностью в целостном, эмоционально —личностном вовлечении ученика в процесс музицирования с первых занятий. Это определяет проблему исследования: каковы принципы и методы формирования такого начального скрипичного репертуара, который гармонично сочетал бы в себе задачи технического развития и раннего воспитания художественно — образного мышления?

Объект исследования — процесс начального формирования репертуара юного скрипача в процессе обучения.

Предмет исследования — принципы и методы формирования художественно — педагогического репертуара для начинающих музыкантов.

Цель исследования —теоретически обосновать и разработать модель формирования репертуара для юных скрипачей, интегрирующую развитие двигательно — игровых навыков и воспитания музыкально — образного восприятия.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть историю создания первых учебно — методических пособий для скрипачей;
2. Провести сравнительный анализ школ игры на скрипке современных авторов;
3. Подробно разобрать жанровое многообразие скрипичного репертуара обучающихся детских школ.

Теоретико — методологическую основу исследования составляет синтез положений, разработанных в смежных научных областях. Базовым фундаментом служат труды в области психологии музыкального восприятия и способностей (Б.М. Теплов, Е.В. Назайкинский), которые позволяют понять механизмы становления слуховых представлений, образного мышления и эмоционального отклика у начинающего музыканта. Эти положения получают конкретное методическое воплощение через анализ отечественных скрипичных школ и авторских педагогических систем, где теоретические идеи трансформируются в практические принципы отбора репертуара и организации учебного процесса.

Важнейшей составляющей является также теория музыкального образа, обеспечивающая понимание художественного содержания произведения как цели и смысла исполнительской деятельности. Для решения задач, связанных непосредственно с педагогическим процессом, привлекаются общие дидактические принципы, сформулированные в работах Г.П. Стулова, В.Г. Соколова, которые адаптируются к специфике начального инструментального обучения. Таким образом, методология исследования строится на пересечении психолого — педагогического, музыковедческого и специфически — методического знания, что позволяет создать целостную модель формирования репертуара, учитывающую как закономерности музыкального развития ребёнка, так и технологические аспекты освоения скрипки.

Методы исследования:

• теоретические: изучение литературы в области музыкознания, педагогики, психологии искусства, обобщение передового педагогического опыта;
• общелогические: анализ, синтез, структурирование, обобщение данных исследования.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные принципы и конкретный репертуарный план могут быть непосредственно использованы педагогами — скрипачами в детских музыкальных школах и школах искусств для повышения эффективности и художественной направленности учебного процесса на начальном этапе.

Процесс апробации и внедрения результатов исследования был реализован во время педагогической практики автора. Работа проводилась на базе трёх детских школ искусств Курска: ДШИ № 6 (место прохождения практики), а также ДШИ № 2 им. И.П.Гринёва и ДШИ№ 7 — в рамках обсуждения рабочих вопросов.