☀️Практическое задание 2 к курсу "Обучение и воспитание детей с нарушениями речи в условиях реализации ФГОС" | ВГАПС НИИДПО 100% правильно☀️

Определение специальных образовательных условий для ребенка с нарушением речи предполагает учет ряда ключевых показателей. Ознакомьтесь с анамнезом ребенка с нарушением речи и соотнесите показатели развития ребенка с их описанием Иван, 5 лет. В настоящее время посещает среднюю возрастную группу детского сада (детский сад посещает с 3 лет). К условиям сада адаптировался сложно. Ребенок от 1 беременности, 1 родов в срок (родился в 38 недель). Вес при рождении – 3500 г, рост – 52 см. Оценка по шкале Апгар – 7/8. Беременность протекала без особенностей. Наследственность не отягощена. Жалобы родителей: на задержку в развитии речи, трудности установления контакта со сверстниками.

Раннее речевое и психомоторное развитие: гуление – с 2 месяцев, лепет – с 8 месяцев. Первые слова появились в возрасте 1 года 3 месяцев, фраза – в 2 года 5 месяцев. Голову держит с 3 месяцев, сидит с 9 месяцев, самостоятельно ходит с 1 года 2 месяцев Краткая характеристика развития ребенка на текущий момент. Воспитатели отмечают повышенную эмоциональность и импульсивность ребенка. В совместных играх со сверстниками участвует редко, нуждается в стимулирующей помощи взрослого для поддержания контакта в процессе игрового взаимодействия, предпочитает играть один, чаще всего в игру с повторяющимся простым сюжетом (игра в «семью» с фигурками животных, погрузка деталей конструктора в грузовик).

Контакт со взрослыми устанавливает постепенно, обращается с простыми просьбами к воспитателю: «Дай пить», «Идем играть». Высказывает свое отношение к различным режимным моментам: «Хочу гулять», «Не любит кашу». На групповых занятиях с трудом удерживает цель деятельности, рассеян, испытывает значительные сложности понимания фронтальной инструкции, нуждается в дополнительных объяснениях задания. Отдает предпочтение видам деятельности, где выполнение задания предусматривает возможность работы с визуальным образцом (лепка, рисование). Обращенную речь понимает на обиходно-бытовом уровне (в основном односложные инструкции, простые фразы и предложения), испытывает сложности понимания и выполнения многоступенчатых инструкций.

В собственной речи – простые фразы, часто аграмматичные. Пассивный словарь шире активного. Испытывает трудности при организации своего речевого поведения. Большинство заданий выполняется с помощью стимуляции, расширения инструкции, уточнения вопроса, подсказок. Коммуникативная функция речи развита слабо В настоящее время занятия с логопедом не посещает. Вместе с тем воспитатели и родители отмечают незначительное улучшение понимания обращенной речи, однако активный словарь практически не расширяется. Описание Показатели развития На групповых занятиях с трудом удерживает цель деятельности, рассеян, испытывает значительные сложности понимания фронтальной инструкции, нуждается в дополнительных объяснениях задания В совместных играх со сверстниками участвует редко, предпочитает играть один.

Контакту со взрослым доступен Обращенную речь понимает на обиходно-бытовом уровне, испытывает сложности понимания и выполнения многоступенчатых инструкций. В собственной речи ¾ простые фразы, часто аграмматичные. Пассивный словарь шире активного Испытывает трудности при организации своего речевого поведения. Большинство заданий выполняется с помощью стимуляции, расширения инструкции, уточнения вопроса, подсказок. Коммуникативная функция речи развита слабо Отмечается незначительное улучшение понимания обращенной речи, однако активный словарь практически не расширяется  .