ВКР: Логопедическая работа по формированию процесса чтения у младших школьников в условиях общобразовательной школы

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..………………………………………………………………….4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………….……..8
1.1. Психофизиологические основы чтения, становление навыка чтения у детей с нормативным речевым развитием...………………...……………….…….8

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушенным навыком чтения........................................................................……..13

1.3. Специфические нарушения чтения – дислексии у младших школьников с нарушением речи…………………………………………………..16

Выводы по первой главе...........................................................................................22

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ………......……………….………………24
2.1. Описание методик логопедического обследования младшихшкольников....……………………………………………………………………....24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента………………..33
Выводы по второй главе....................................................................................................42
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.…...........................................................................................................44
3.1. Содержание работы по коррекции дислексии у младшихшкольников…………………………………………………………………………44
3.2. Сравнительный эксперимент и анализ его результатов………………….46
Выводы по третьей главе...................................................................................................48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………….………………………..…………………………49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………….….……...….52
ПРИЛОЖЕНИЯ..………………………………………….……………….57

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В логопедии одной из актуальных проблем является повышение эффективности логопедической работы по коррекции нарушений речи у младших школьников, так как у многих из них недоразвитие устной речи приводит к нарушениям письма и чтения. Одной из самых актуальной логопедической проблемой в обучении младших школьников, на сегодняшний день, является дислексия, поскольку имеет практическое и теоретическое значение.
Указанная проблема значима тем, что чтение имеет одно из главных мест в усвоении знаний. Роль чтения повышается в условиях современного мира тем что, возрастает объем цифровой информации, совершенствуется система образования, когда в обучении детей применяется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому обучающемуся, дает возможность самообразованию школьника. Для успешного развития речевой культуры детей, творческих способностей и интеллектуальных реализаций, необходимо в начальной школе приобрести прочный навык чтения.
Современная логопедическая наука и взгляды на нарушения чтения у обучающихсянарушением речи основаны на исследованиях Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского, Н. А. Бернштейна, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева и Н. И. Жинкина, трактующих речевую деятельность как сложное системное функциональное единство [51, 38-54].
На основе устной речи, формируется письменная речь. В связи с этим определяется уровень овладения письменной речи и глубиной речевого недоразвития (Л. Ф. Спирова, А. В.Ястребова, Г. В. Чиркина, Г. А. Каше, И. К. Колдовская, и др.) [20, 130].
Предварительный круг знаний детей с нарушением чтения обуславливается речевымнедоразвитием, это проявляется в характерной

направленности для создания полноценной языковой базы основанной на методике обучения чтению.
Для успешного обучения чтению детей необходимо проводить вспомогательную коррекционно-развивающую деятельность. Для школьников с нарушением речи необходимо включать в коррекционную работу чтение и практические занятия с текстовой информацией, это способствует развитию устной и письменной речи учащихся.
Трудность овладения читательской деятельностью школьников происходит в связи с отклонениями в невербальном психическом развитии.
Цель: изучить особенности процесса чтения у младших школьников в общеобразовательной школе.