Антропологический подход при изучении темы «Россия после Петра I. Дворцовые перевороты» в курсе истории общеобразовательной школы

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Изучение антропологического подхода и методик преподавания истории в школе
1.1 Антропологический подход в истории и педагогике
1.2 Использование антропологического подхода в школьном историческом образовании
Глава 2. Изучение и методика преподавания темы дворцовых переворотов в школе
Глава 3. Подготовка и проведение урока по теме «Дворцовых переговоров» с использованием антропологического подхода
Заключение
Список источников и литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современная методика преподавания истории с использованием формационного и цивилизационного подходов в общеобразовательной школе при изучении темы «Россия после Петра I. Дворцовые перевороты» уделяет мало внимания некоторым важным личностям данной эпохи.
Изучение темы «Россия после Петра I. Дворцовые перевороты» через антропологический подход с применением соответствующих дидактических приемов делает урок более эмоциональным, персонифицированным и визуализирует историю. Изучение исторических личностей способствует развитию мыслительных навыков обучающихся, критического мышления, создает практико-ориентированность.
Антропологический подход развивает умения искать, анализировать, сопоставлять, устанавливать связи, оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, аргументировать свое отношение к ней.
Проблема. Тема «Россия после Петра I. Дворцовые перевороты» изучается в 8 классе основной общей школы с помощью формационного и цивилизационного подходов, но роли каждой отдельной личности уделено недостаточно объема информации.
Цель исследования: доказать, что с помощью методики преподавания истории с использованием антропологического подхода при изучении темы «Россия после Петра I. Дворцовые перевороты» в 8 классе общеобразовательной школы учащиеся лучше усвоят материал.
Задачи:
1. Провести анализ учебника в 8 классе основной общей школы, ФГОС 3.0 и Историко-культурный стандарт, чтобы в ходе работы можно было апеллировать на данные источники.