Формирование умения пользоваться предложно-падежными конструкциями у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, чем легче и понятнее высказывает свои мысли, тем легче познается действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми [23].
По мнению Гвоздева А. Н., предложно-падежные конструкции – это правильное употребление предлога с существительным, при котором существительное меняется по падежам, в зависимости от управляющей функции предлога [7].
Одним из специфических симптомов речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи являются трудности в усвоении предложно-падежных конструкций.
В русском языке понятия, выражаемые конструкциями данного типа, исключительно многообразны и сложны. Безошибочное употребление детьми словосочетаний, составленных по способу предложно-падежного управления, свидетельствует о довольно высоком уровне развития лексико-грамматической системы языка.
Специалисты отмечают значимость изучения нарушений употребления словоформ детьми с ОНР, которые обусловлены недоразвитием морфологических и синтаксических обобщений, а также операций выбора языковых единиц и грамматического конструирования [20].
Ошибочное употребление предлогов, падежных окончаний существительных, пропуски и замены предлогов в устной речи показывают незавершенность формирования грамматической системы языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи [20].
По мнению ряда авторов, предлог несет значительную роль, чем падежи в предложно-падежных конструкциях. Предлоги развивают и уточняют падежные формы имен, указывают на отношение их к другим словам предложения и словосочетания, и вместе с ними выражают в языке различные отношения объективной действительности [30].
Предлоги и окончания являются минимальными элементами, имеющими синтаксическое значение, которые «обслуживают смысловую сторону синтаксических построений» [15].
При общем недоразвитии речи существует сильная корреляция между пониманием и владением пространственными предлогами и сформированностью оптико-пространственного гнозиса.
Не откорректированное данное нарушение в дошкольном возрасте может стать следствием дислексии и дисграфии.