ВКР: Формирование навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста и особенности формирования навыка чтения в младшем школьном возрасте
1.2. Понятие и виды расстройств аутистического спектра и интеллектуальных нарушений. Специфика РАС с интеллектуальными нарушениями
1.3 Специфика формирования навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями
Выводы по главе 1
Глава 2. Исследования уровня сформированности навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Диагностика сформированности навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями, на констатирующем этапе исследования (констатирующий эксперимент)
Выводы по главе 2
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков чтения у младших школьников с РАС интеллектуальными нарушениями
3.1. Разработка и апробация специальной обучающей программы, направленной на формирование навыков чтения у младших школьников с РАС интеллектуальными нарушениями (формирующий эксперимент)
3.2. Проверка эффективности разработанной программы (контрольный эксперимент)
3.3. Рекомендации родителям и учителям
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы

Введение

Актуальность. Государственная политика Российской Федерации в области образования, законодательно закрепляющая механизмы реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов на получение образования, позволяет включать в современную систему специального образования всех детей без исключения, в том числе и детей со сложными нарушениями, вне зависимости от характера расстройств и степени их выраженности.
Проблема людей с расстройствами аутистического спектра сегодня приобретает особую актуальность, поскольку число детей с РАС с каждым годом увеличивается.
Речевое развитие детей – важный этап в формировании гармонично развитой личности. Когда дети рождаются, их интегрируют в повседневный язык те, кто взаимодействует с ними как с родителями и другими взрослыми. Они отвечают, встречаясь глазами, издавая звуки и булькая. Благодаря этому
дети участвуют в беседах и становятся коммуникаторами. Кроме того, развитие речи - это прочный мост между мозгом ребенка и его когнитивным развитием. Развитие речи – показатель неотъемлемого развития организма ребенка, важный инструмент для обучения общение и построение отношений с другими людьми, а также улучшение языковых навыков у детей, что является главным приоритетом.
Речь является основным требованием к человеческому взаимодействию, когда у детей возникают проблемы с общением, это вызывает разочарование как у родителей, так и у ребенка.
Одним из множества возможных факторов, затрудняющих процесс обучения чтению младших школьников с РАС, являются интеллектуальные нарушения. Исследований, посвященных проблеме навыков чтения данной категории обучающихся, не так много: в основном исследуются младшие школьники либо с РАС, либо с интеллектуальными нарушениями.
Проблема обучения чтению детей с аутизмом не нова в отечественной и зарубежной литературе. В частности, исследования И.В. Игнатьевой, И.Г. Еременко, Е.А. Гордиенко, Т.А. Грозы, И.М. Бобла, А.И. Иваницкого, С.А. Касымова, А.М. Манасяна освещают общие вопросы организации специального образования детей с различными нарушениями, включая РАС. Теоретические и практические аспекты интегрированного обучения представлены в работах отечественных (С.К. Бондырева, Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипицына, Л.С. Волкова, Т.В. Фуряева и др.) и зарубежных авторов (В.Гудонис, А.И. Капустин, Д. Лауве, К. Гилленбранд и др.). Непосредственно проблематикой обучения детей с аутизмом занимались такие исследователи, как Баенская Е.Р., Веденина М.Ю., Гилберт К., Грандин Т., Каган В. Е., Лебединская К. С., Либлинг М.М., Месибов Г., Морозов С. А., Морозова Т. Н., Никольская О.С., Питерс Т., Райхлер Р., Уильям Д., Шоплер Э.