Курсовая работа: Использование проблемных ситуаций на уроках математики в развитии творческого мышления младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Психолого – педагогические основы развития творческого мышления на уроках математики 6
1.1 Характеристика творческого мышления 6
1.2 Проблемное обучение как развитие творческого мышления 10
1.3 Анализ темы «Величины.Длина» 17
2 Глава. Экспериментальная работа по развитию творческого мышления младших школьников на уроках математики 20
2.1 Анализ развития творческого мышления младших школьников 20
2.2 Содержание процесса развития младших школьников 22
Заключение 27
Библиографический список 29
Приложение 33

ВВЕДЕНИЕ
Творческое мышление младших школьников является уникальным и важным аспектом их развития. Оно помогает детям осознавать и преодолевать преграды, находить нестандартные решения и учиться видеть свою уникальность. Поэтому важно поддерживать и развивать творческое мышление, а учебная деятельность должна носить, насколько это возможно, творческий характер.
Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью активизации деятельности учащихся в процессе обучения. На протяжении многих лет данная задача решалась в зависимости от достижений науки и требований, выдвигавшихся к личности выпускника школы. В современной школе это достигается путем применения технологий развивающего обучения и использования системно-деятельностного подхода. Благодаря развитию этих двух направлений проблемное обучение переживает «второе рождение».
Для развития творческого мышления школьников, эффективного развития учебных умений необходимо использование элементов проблемного обучения. Принцип проблемности - необходимое условие для воспитания современной личности. Элементы проблемного обучения мотивируют учащихся на самостоятельный поиск информации и активизируют мышление, а значит, делают знание не отвлеченным, а личностно-значимым. Они позволяют научить детей самостоятельно увидеть проблему, сформулировать ее, найти пути решения и разрешить ее, а это особенно важно при изучении математики. Ведь математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы.
Профессор Н.Б. Истомина также полагает, что остается нерешённым вопрос о возможности создания и применения проблемных ситуаций на уроках математики в начальных классах, которые учитывали бы специфику математического содержания, особенности его усвоения учащимися начальных классов [13].
Педагог Кушнир А.М. является ярым противником и отмечает, что под завесой привлекательного лозунга о "развивающем обучении" протаскивается антиприродная практика, нарушающая целостность и преемственность структур интеллекта и личности ребёнка.