Курсовая работа: Формирование у младших школьников умения определять и классифицировать объекты

Оглавление
Введение………………………………………………………………………….….3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у младших школьников
умения определять и классифицировать объекты……………………….……….6
1.1 Сущность понятия классифицировать и сравнивать объекты………………6
1.2 Особенности формирования у младших школьников «сравнивать»
объекты……………………………………………………………………………..15
1.3 Методический подход к развитию у младших школьников
«классифицировать» объекты…………………………………………………….19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию умения
классифицировать объекты на уроке математике………………………………..27
2.1 Выявление исходных показателей по проблеме исследования……………..27
2.2 Программа развития умения классифицировать объекты…………………..34
2.3 Результаты экспериментальной работы……………………………………...46
Заключение…………………………………………………………………………45
Список использованных источников……………………………………………..49
Приложение А Диагностика уровня сформированности умения
классифицировать у учащихся 2 «А» класса на констатирующем этапе
эксперимента……………………………………………………………………….53
Приложение Б Диагностика уровня сформированности умения
классифицировать у учащихся 2 «А» класса на контрольном этапе
эксперимента………………………………………………………………………54
Приложение Г Технологическая карта урока математики……………………..55


Введение

Актуальность. Федеральный стандарт начального общего образования требует, чтобы метапредметные результаты освоения общеобразовательной программы начальной школы отражали, в частности, управление такими логическими действиями, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и классификация по общим признакам [23].
Умение учиться — это первый шаг к самообразованию. По этой причине уже на начальном этапе обучения следует формировать логические действия, которые помогут учащимся освоить универсальные логические операции: выбор основ и критериев для сравнения, сериации и классификации объектов.
Различные программы изучения математики разработали задания, направленные на классификацию. Однако учащиеся не всегда могут использовать алгоритм, используемый для выполнения операции классификации.
Такие алгоритмы не прописаны в учебниках. Однако каждый алгоритм имеет свой собственный операционный компонент, и учащиеся должны знать, что это за действия и из каких операций они состоят.
Задача учителя - обучать детей начальной школы основам классификации. По мере развития у учащихся способности к классификации предметов они смогут лучше ориентироваться в большом объеме информации, что значительно облегчит процесс изучения явлений окружающего мира.
«Классификация» — это процесс разделения объектов любого типа на группы по наиболее важным признакам, отличающим их от других объектов этого типа, и, таким образом, каждый класс занимает определенное место в системе, которое впоследствии подразделяется на подклассы" (9, стр. 247).
Способность классифицировать играет важную роль в логическом мышлении. Рассмотрение классификаций помогает сделать мышление более точным и осознанным. Благодаря классификации дети получают возможность систематизировать свои знания об объектах и научиться ими пользоваться.
Классификация является одним из критериев того, насколько хорошо учащиеся усвоили универсальные действия и логические операции, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса.
Объект исследования: МБОУ СОШ № 53 г Набережных Челнов 2 класс «А» и 2 класс «Б».