Курсовая работа: Способы коррекции словесно-логического мышления у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью

Содержание
Введение.................................................................................................................3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения словесно-логического мышления.5
1.1 Понятие о мышлении в психолого-педагогических исследованиях.................................................................................................................5
1.2 Общая характеристика словесно-логического мышления.........................9
Глава 2 Способы коррекции словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости............12
2.1 Умственная отсталость. Легкая степень умственной отсталости……….12
2.2 Коррекционная работа, направленная на развитие словесно-логического мышления у детей с легкой степенью умственной отсталости ...............................17
2.3 Составление плана коррекционно-развивающего занятия по развитию словесно-логического мышления для обучающегося с умственной отсталостью 1 класса…………………………………………………………………………………...
Заключение...........................................................................................................29
Список используемой литературы.....................................................................31

Введение
Проблема развития мышления учащихся с легкой степенью умственной отсталости получила свое теоретическое и экспериментальное развитие в коррекционной психологии на основе общей теории деятельности и развития психики, разработанной Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн.
Установившееся в психологии положение о том, что важнейшие закономерности психического развития аномальных детей в своей основе совпадают с закономерностями нормально развивающихся детей, является основополагающим принципом коррекционной психологии, выражающим сущность современного подхода к пониманию возможностей формирующего развития. мыслительные операции у детей с легкой степенью умственной отсталости.
В структуре познавательной деятельности таких школьников операции мышления занимают особое место, так как именно здесь наиболее ярко проявляются своеобразие и недостатки всей их познавательной деятельности.
Умственная отсталость у детей – это снижение познавательной деятельности, обусловленное патологиями головного мозга и центральной нервной системы. Психика такого ребенка развивается по особому «сценарию», не так, как у других детей. Происходит полное изменение личностных качеств. Нарушения сказываются не только на умственных способностях, ребенок отстает в физическом развитии, возникают поведенческие расстройства, страдает эмоциональная и волевая сфера.
Актуальность изучения особенностей развития мыслительных операций школьников с интеллектуальной недостаточностью определяется ведущей ролью мышления, как в общем интеллектуальном развитии детей, так и в их успешной социальной адаптации, что и является основной целью обучения этих детей.
Таким образом, проблема изучения мышления и его коррекции у детей с легкой степенью умственной отсталости является одной из актуальных, теоретически и практически значимых. В условиях инклюзивного образования она приобретает особое значение, так как выступает гуманистической альтернативой специальному образованию в специальных учреждениях и создаёт условия - и для духовно-нравственного развития, и для развития мыслительных (в том числе и критических) способностей всех детей и требует дальнейших исследований в этом направлении.
Цель работы - изучение способов коррекции словесно-логического мышления у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.