☀️Итоговое тестирование к курсу "Основы логопедии"| ВГАПС НИИДПО 100% правильно ☀️

Нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности – это предмет логопедии объект логопедии цель логопедии задача логопедии Человек (индивидуум), страдающий нарушением речи, - это предмет логопедии объект логопедии цель логопедии задача логопедии Разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи – это предмет логопедии объект логопедии цель логопедии задача логопедии Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений – это предмет логопедии объект логопедии цель логопедии задача логопедии Связи с педагогикой, различными отраслями специальной педагогики, общей и специальной психологией относятся к внутрисистемным межсистемным Связи с медико-биологическими и лингвистическими науками относятся к внутрисистемным межсистемным Этот принцип опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе системности комплексности развития онтогенетический выделения ведущих расстройств обходного пути Этот принцип предполагает, что устранение речевых нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер системности комплексности развития онтогенетический выделения ведущих расстройств обходного пути Принцип предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка системности комплексности развития онтогенетический выделения ведущих расстройств обходного пути Принцип подразумевает учет последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе системности комплексности развития онтогенетический выделения ведущих расстройств обходного пути Этот принцип предполагает установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения системности комплексности развития онтогенетический выделения ведущих расстройств обходного пути Этот принцип основан на формировании новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

системности комплексности развития онтогенетический выделения ведущих расстройств обходного пути К дидактическим принципам относятся: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных К методам логопедии как науки относятся: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный системности, комплексности, онтогенетический Возрастные границы первого критического периода в развитии речи 1-2 годы жизни 3-6 месяц жизни 2-4 годы жизни от рождения до 1 года Во второй критический период интенсивно развивается? зона Брока связная речь письменная речь Возрастные границы третьего критического периода? 1-2 годы жизни 4-5 год жизни 6-7 год жизни 3-5 год жизни Воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия – это причина нарушений речи патогенез нарушений речи структура речевого дефекта Кто впервые предложил классификацию причин речевых нарушений? М.Е.

Хватцев А. Куссмауль Л.С. Волкова Л.С. Выготский И.П. Павлов Нарушения соотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе объясняют как? функциональные причины органические причины психоневрологические причины социально-психологические причины В зависимости от времени воздействия экзогенно-органических факторов выделяют пренатальную, натальную, постнатальную патологии внутриутробную, пренатальную патологии, повреждение при родах внутриутробную патологию, повреждение при родах, натальную патологию пренатальную, перинатальную, постнатальную патологии Каким термином обозначается кислородное голодание плода в момент родов? асфиксия афазия алалия агнозия При иммунологической несовместимости крови матери и плода резус или групповые антитела, проникая через плаценту, вызывают распад эритроцитов плода кислородное голодание распад лейкоцитов плода поражение дыхательной системы Асимметрию черепа, аномалии нёба, дефекты развития верхней челюсти, аплазию нижней челюсти, микрогнатию, прогнатию и др.

относят к дизэмбриогенетечиским стигмам эмбриопатиям иммунологической несовместимости крови матери и плода внутриутробным поражениям мозга Вирусные заболевания, прием лекарственных препаратов, алкоголизм и курение во время беременности могут вызывать эмбриопатии эмбриогенез онтогенез психопатии При алкогольном эмбриопатическом синдроме в дошкольном и школьном периоде дети отличаются: общей физической ослабленностью, отставанием психического развития с проявлениями общего недоразвития речи высокой концентрацией внимания, повышенной отвлекаемостью активным вниманием, зрительным и слуховым восприятием ничем не отличаются от других сверстников Токсикозы беременности, недоношенность, недлительная асфиксия в родах вызывают минимальную мозговую дисфункцию диффузное органическое повреждение головного мозга иммунологическую несовместимость крови матери и плода алкогольныйэмбриопатический синдром Для детей с минимальной мозговой дисфункцией характерны недостаточность внимания, памяти, моторные нарушения, различные речевые расстройства общая физическаяослабленность, отставание психического развития с проявлениями общего недоразвития речи отставание физического, речевого и умственного развития, черепно-лицевые уродства Наследственные факторы относят к эндогенно-органическим экзогенно-органическим психоневрологическим функциональным Нарушения речи при болезни Дауна относят к хромосомным нарушениям наследственно-дегенеративным нарушениям нервной системы иммунологической несовместимости крови матери и плода наследственным заболеваниям, обусловленным нарушением обмена веществ В основе наследственно-дегенеративных заболеваний нервной системы лежат генные мутации изменением числа или структуры аутосом изменение половых хромосом фенилкетонурия Одним из первых классификацию речевых нарушений предложил А.

Куссмауль М. Е. Хватцев Л.С. Волкова Л.С. Выготский В классификациях первой четверти ХХ века общим был клинический подход психолингвистический подход системный подход Картина речевых нарушений в классификациях первой четверти ХХ века представлена обедненно, фрагментарно,противоречиво систематизированно, с детальным описанием Клиническая классификация не в полной мере соответствует целям и задачам логопедического воздействия медицинской терминологии симптоматической трактовке речевых нарушений Новые принципы анализа речевых нарушений у детей были сформулированы А. Куссмаулем М. Е. Хватцевым О.В. Правдиной Р.Е. Левиной В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся следующие классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая клиническая и клинико-педагогическая функциональная и клиническая психолого-педагогическая и педагогическая В клинико-педагогической классификации ведущая роль отводится психолингвистическим критериям педагогическим критериям клиническим критериям Нарушения устной и письменной речи относят к нарушениям формы речи нарушениям вида речевой деятельности нарушениям этапа (звена) порождения или восприятия речи нарушениям средств оформления высказывания Разграничение языковых и произносительных единиц характерно для выделения нарушений формы речи нарушений вида речевой деятельности нарушений этапа (звена) порождения или восприятия речи нарушений средств оформления высказывания В клинико-педагогической классификации дополняющая роль отводится психолингвистическим критериям педагогическим критериям клиническим критериям В каком звене речевой функциональной системы локализуется нарушение? социальном или биологическом органическом или функциональном центральном или периферическом К нарушениям устной речи относятся расстройства структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания нарушения продуктивного вида речи нарушения рецептивной письменной деятельности Нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, – это дислалия дисфония ринолалия заикание дизартрия В расстройства фонационного оформления высказывания НЕ включают дислалию дисфонию дислексию заикание дизартрию Синонимы дислалии - гнусавость, палатолалия косноязычие, дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения брадифразия, тахифразия Полная или частная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга, – это дислалия алалия афазия заикание дизартрия В нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания НЕ включают дислалию алалию дисфазию афазию раннюю детскую афазию Отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка определяют как … дислалия алалия афазия заикание дизартрия Частичное специфическое нарушение процесса письма, – это дислалия дисфония дислексия дисграфия дизартрия Частичное специфическое нарушение процесса чтения – это дислалия дисфония дислексия дисграфия дизартрия В логопедии выделяются ___ форм речевых нарушений 11 9 2 7 10 Когда не наблюдается органических нарушений (периферически или центрально обусловленных), говорят о функциональной дислалии механической дислалии При отклонениях в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба) говорят о функциональной дислалии механической дислалии К этой форме дислалии относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи акустико-фонематическая дислалия артикуляторно-фонематическая дислалия артикуляторно-фонетическая дислалия Какой этап соответствует следующей цели: сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале? подготовительный этап этап форми....