Курсовая работа: Формирование артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников с речевой патологией

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........................................................................................................... 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития дифференцированных пальцев рук как средства коррекции нарушений звукопроизношений у детей......... 6

1.1. Современные представления о сложной структуре двигательного акта и роль движения в развитии ребенка......................................................................... 6

1.2. Виды речевой патологии....................................................................... 10

1.3. Особенности развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи 22

Глава 2. Экспериментальное изучение развития дифференцированных пальцев рук у детей с речевой патологией........................................................................... 29

2.1. Организация и методика эксперимента................................................. 29

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.......................... 37

Глава 3. Коррекция нарушений и развитие артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук в системе логопедической работы у дошкольников с речевой патологией........................................................................................................................ 45

3.1. Программа коррекции нарушений артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук у дошкольников с речевой патологией................................................. 45

3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента................................ 59

Заключение.................................................................................................... 56

Список литературы....................................................................................... 59

Приложение................................................................................................... 65

Введение

Актуальность исследования. В современных условиях функционирования и развития системы народного образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это предусматривает совершенствование всех звеньев системы образования. В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является хорошо развитые психические, моторные и речевые навыки. Понимание механизмов возникновения трудностей в развитии детей дошкольного возраста и знание многообразных особенностей их проявлений определяют необходимость комплексного подхода к обучению и воспитанию таких детей. При этом на сегодняшний день изучение взаимосвязи речевого и моторного развития детей является важнейшим направлением логопедии, педагогики и психологии.

Актуальность темы исследования заключается в том, что в настоящее время, особую значимость приобретают вопросы моторного развития дошкольников, имеющих речевые проблемы. А значительную проблему в логопедической практике представляют дети со стертой дизартрией. Нарушения артикуляции у детей при стертой дизартрии возникают вследствие легких, остаточных нарушений иннервации, которые специалисты могут определить при углубленном изучении нарушений ребенка, в связи с чем можно отметить сложность диагностики стертой дизартрии. Сегодня остро стоит вопрос поиска новых методов работы по формированию и коррекции речевой сферы дошкольников со стертой дизартрией во взаимосвязи с коррекцией нарушений тонкой моторики, так как данные нарушения будут создавать ребенку трудности в овладении навыками ручного труда, рисования, письма при поступлении в школу. Кроме того, важность изучения мелкой моторики у детей, страдающих стертой дизартрией, обусловлена исключительным значением данной функции для формирования речи дошкольника. Связь функции кисти и речи является тесной и значимой, поэтому тренинг пальцев рук рассматривают как мощный физиологический стимул для развития речи детей, в особенности тех детей, у которых имеются звукопроизносительные нарушения, в частности, стертая дизартрия. Таким образом, подтверждается важность изучения нарушений мелкой моторики у дошкольников со стёртой дизартрией для успешного развития речи ребенка.

Объект исследования – особенности мелкой моторики у старших дошкольников с речевой патологией.

Предмет исследования – процесс коррекции нарушений мелкой и артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией в системе логопедической работы.

Цель исследования: изучение качественного своеобразия мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией и определение путей коррекционной работы по преодолению выявленных нарушений.

Для достижения цели определены следующие задачи исследования:

• 1) изучение специальной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
• 2) определение содержания методики исследования мелкой моторики у старших дошкольников;
• 3) выявление особенностей и уровня сформированности мелкой моторики у дошкольников со стертой дизартрией в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;
• 4) определение содержания, методов и приемов логопедической работы, направленной на преодоление нарушений мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией;
• проведение программы коррекционной работы в условиях ДОУ и определение ее эффективности.

Гипотеза исследования: с учетом взаимосвязи двигательной и речевой сфер можно предположить, что у дошкольников со стертой дизартрией имеется качественное своеобразие и недостаточный уровень сформированности мелкой моторики. Учет выявленных нарушений и включение в логопедическую работу дополнительных упражнений на развитие тонких и артикуляционных движений будет способствовать более успешной компенсации нарушенных моторных функций у данной категории детей.

Методами исследования являются следующие: теоретический; организационный; сравнительный; биографический; эмпирический (констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты), количественный и интерпретационный метод.

Структура и объем исследования. Работа изложена на 95 страницах и состоит из введения, трех глав, состоящих из семи параграфов, заключения, библиографического списка, который включает в себя 66 научных источников, и трех приложений.