Курсовая работа: ХАРАКТЕРИСТИКА НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Известно, что своевременное формирование связной речи у детей оказывает влияние на развитие их коммуникативной деятельности, учебных навыков, а также на становление личности в целом. При этом, по мнению Т. И. Гризик важнейшей предпосылкой развития связного высказывания в дошкольном возрасте становится достаточная сформированность когнитивных функций и определенный уровень развития познавательной деятельности [9, с. 224].

Отечественные педагоги А. М. Бородич, А. М. Леушина, Е. И. Тихеева высокую роль в развитии монологического высказывания отводят пересказу, подчеркивая его влияние на развитие умственного, нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения. Исследователи показали, что пересказ литературных произведений является необходимым компонентом работы по развитию связной речи, поскольку представляет собой самостоятельное устное изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.

Публикации В. П. Глухова, Т. А. Ладыженской, Т. Г. Рамзаевой, Л. А. Фомичёвой показывают, что низкий уровень развития связного высказывания у детей впоследствии ведёт к трудностям обучения и усвоения школьной программы. От того, насколько своевременно будет сформирована монологическая речь у дошкольника, может зависеть его дальнейшее познавательное развитие и вербальная коммуникация.

Данная проблема рассматривается в трудах исследователей и специалистов в области логопедии, лингвистики, педагогики и психолингвистики: О. Н. Артеменко, Е. Ф. Архиповой, В. К. Воробьевой, В. П. Глухова, Г. А. Каше, А. Н. Корнева, Е. Е. Макаровой, Н. П. Ручий и др., раскрывающих особенности развития связной речи у детей с речевыми нарушениями.

В публикациях учёных отмечается отставание детей данной категории в овладении речью, запаздывание периода детского творчества, слабая речевая активность и бедность словарного запаса, недоразвитие грамматического оформления и звукопроизношения. Так, при построении предложения дети допускают структурные нарушения высказывания и имеют трудности в использовании и понимании предлогов. Кроме того, они испытывают трудности при пересказе произведения повествовательного характера, при составлении рассказа по серии сюжетных картинок нарушают логическую последовательность, «застревают» на несущественных деталях, опускают значимые события и повторяют отдельные эпизоды. Соответственно, методологической основой изучения речевых нарушений у детей являются современные представления о развитии их связной речи.

Учитывая распространённость речевых нарушений у детей дошкольного возраста и их негативное влияние на развитие связного монологического высказывания, актуальным является необходимость исследования навыка пересказа у данной категории детей с тем, чтобы иметь возможность грамотно организовать дальнейшую логопедическую работу по развитию этого навыка.

Объект исследования: характеристика связной речи и, в частности, навыка пересказа у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: навык пересказа у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Цель исследования: изучить навык пересказа у дошкольников с нарушениями речи и описать наиболее характерные ошибки и трудности.

Задачи исследования:

1. анализ теоретических аспектов темы в рамках исследования;
2. разработать программу логопедического обследования навыка пересказа у детей логопедической группы;
3. провести экспериментальное исследование навыка пересказа у детей и сформулировать выводы исследования;
4. разработать методические рекомендации для педагогов по развитию навыка пересказа у дошкольников с нарушениями речи.

Гипотеза исследования: навык пересказа у дошкольников с нарушениями речи будет иметь недостатки, выражающиеся в трудностях передачи последовательного смыслового содержания текста, ограниченном лексическом запасе, наличии грамматических и синтаксических ошибок. Все перечисленные трудности могут быть обусловлены недоразвитием компонентов языковой системы

Экспериментальная база: ГКДОУ «Детский сад № 50 Лелея» Г.О. Торез» ДНР.

Практическая значимость работы заключается в разработке методических рекомендаций для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи, по развитию навыков пересказа.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.