☀️ Практическое занятие 6 Формы и методы организации внеурочной деятельности в условиях инклюзивного образования (КП) НСПК ☀️

📇Полная база ответов НСПК, ОСЭК и многие другие 📇

📃Готовые работы и услуги для НСПК, ОСЭК и других 📃



ЗАДАНИЕ 1
Максимальное количество баллов — 4

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Цель внеурочной деятельности — создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей.
В системе российского образования усилено внимание к развитию у подрастающего поколения творчества, интереса к исследовательской и научной работе, самостоятельной интеллектуальной деятельности. Составители методических рекомендаций к организации внеурочной деятельности в начальном общем образовании учитывали следующие важнейшие составляющие развития младшего школьника:
1. Интеллектуальная составляющая:
- умение применять знания;
- способность их добывать;
- готовность к анализу, оценке и интерпретации полученной информации;
- способность предвидеть, ставить гипотезы, отбирать доказательства.
2. Эмоциональная составляющая:
- проявление интереса и эмоционально-положительного отношения к деятельности;
- желание участвовать в совместной интеллектуальной деятельности со сверстниками;
- испытание различных чувств (радости, удивления, уверенности, огорчения) от процесса самостоятельной познавательной деятельности.
3. Рефлексивная составляющая:
- готовность планировать самостоятельную познавательную деятельность;
- способность контролировать, оценивать, корректировать процесс и результат своей работы;
- умение оценивать свой вклад в совместную познавательную деятельность со сверстниками.

Как показывает оценка приведённых составляющих, отражающих развитие младшего школьника, все они входят в характеристику проектной деятельности. А поэтому можно утверждать, что именно проектная деятельность является наиболее эффективной и актуальной для становления интеллектуального, личностного и организационного статуса младшего школьника.
Для получения первичных навыков системной работы по направлению проектной деятельности проанализируйте таблицу 2 «Направления внеурочной деятельности, рекомендуемые к включению в план внеурочной деятельности образовательной организации», представленную в письме Министерства просвещения РФ от 5 июля 2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций». По результатам анализа определите примерные темы проектов в рамках курса (предмета) внеурочной деятельности.
Тема проекта — это предмет рассмотрения, главное, о чём сообщается, что обсуждается, исследуется, изображается.
Возможно, на помощь придут следующие вопросы:

1. Что мне интересно больше всего?
2. Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

В качестве методического основания для выполнения задания используйте таблицу 1. Заполните таблицу 1, указав по каждому из направлений внеурочной деятельности в начальном общем образовании минимум по одному курсу (предмету) и одну возможную тему проектной деятельности в рамках выбранного курса (предмета).

Таблица 1
Тематика проектной деятельности в начальном общем образовании в рамках курса (предмета) внеурочной деятельности по каждому из направлений

ЗАДАНИЕ 2
Максимальное количество баллов — 4

ФГОС НОО делает актуальным использование во внеурочной деятельности приемов и методов, формирующих умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений навыков самостоятельности и саморазвития. Наиболее эффективным средством решения этой проблемы является организация проектной деятельности.
Цели и задачи организации внеурочной деятельности обучающихся определяются личностными и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции обучающихся в предметной области и развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других. Таким образом основной и главной составляющей проекта становится обоснование его актуальности.
Актуальность проекта — объяснение необходимости изучения данной темы и проведения исследовательской работы в процессе общего познания.
Актуальность темы проекта имеет ряд факторов:
- восполнение каких-либо пробелов в научном знании;
- дальнейшее развитие проблемы в современных условиях;
- своя точка зрения в вопросе, по которому нет единого мнения;
- обобщение накопленного опыта;
- суммирование и продвижение знаний по основному вопросу;
- постановка новых проблем с целью привлечения внимания общественности.
Для усвоения материала и получения навыков его использования в предстоящей педагогической практике сформулируйте актуальность проекта по одной из тем курса (предмета) внеурочной деятельности, представленной в таблице 1. Заполните таблицу 2, прописав актуальность выбранной вами темы проекта курса (предмета) внеурочной деятельности в начальном общем образовании. Для этого проанализируйте имеющуюся нормативно-правовую базу (ФГОС НОО, ФГОС ООО, Письмо Министерства просвещения РФ от 5 июля 2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций», Стратегию развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, отдельные программы курсов внеурочной деятельности и т.п.), а также представленный ниже пример формулирования актуальности проекта.

Курс (предмет) внеурочной деятельности: «Финансовая грамотность»
Тема проекта: «Путешествие в мир денег»
Актуальность:
Развитие человечества происходит настолько быстро и интенсивно, что сложно порой перестраиваться и «выживать» в условиях неблагополучной экономической и финансовой ситуации. Сейчас это стало особенно актуальным и ярко проявленным. Многие взрослые столкнулись с проблемой того, что они не знают и не умеют управлять своими финансовыми потоками, следовательно, их не обучали этому целенаправленно, и они не могут сформировать правильное отношение к деньгам у своих детей. Для того чтобы ребенок понимал, в какой финансовой ситуации находится семья, желательно не только в школе, но и дома говорить об этом. Умение управлять финансовыми потоками — это не врожденная способность человека, это приобретенная система представлений, ценностей и сформированных привычек.
Более того, современные дети являются активными потребителями и все больше привлекают внимание розничных торговых сетей, производителей рекламы и банковских услуг. В подобной ситуации недостаток понимания и практических навыков в сфере потребления, сбережения, планирования и кредитования может привести к необдуманным решениям и опрометчивым поступкам, за которые придется расплачиваться в течение многих лет на протяжении жизни.
Поэтому научить обучающегося азам финансовой грамотности — важная и нужная задача. Финансово грамотные люди в большей степени защищены от финансовых рисков и непредвиденных ситуаций. Они более ответственно относятся к управлению личными финансами, способны повышать уровень благосостояния за счет распределения имеющихся денежных ресурсов и планирования будущих расходов.
Лучшим этапом жизненного цикла человека, на котором ему может быть предоставлена возможность получить навыки финансовой грамотности, является этап получения образования в школе, поскольку в современном мире дети значительно раньше сталкиваются с деньгами, понимают их значение и учатся зарабатывать, школа должна помогать обучающимся начинать адаптацию к активной жизни в современных реалиях.
Грамотность в сфере финансов, также как и любая другая, воспитывается в течение продолжительного периода времени на основе принципа «от простого к сложному», в процессе многократного повторения и закрепления, направленного на практическое применение знаний и навыков. Формирование полезных привычек в сфере финансов, начиная с раннего возраста, поможет избежать многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложит основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении жизни.
Обучая детей финансовой грамотности, можно помочь им прояснить для себя связи между работой, заработком, затратами и сбережениями; они раньше поймут цену деньгам и научатся правильно принимать финансовые решения.
Детей необходимо учить управлять деньгами, брать ответственность за свои решения, приучать к бережному отношению к деньгам.

Таблица 2
Актуальность проекта по теме внеурочного занятия в начальной школе





ЗАДАНИЕ 3
Максимальное количество баллов — 4

Основным и определяющим содержание проектной деятельности обучающихся начальной школы является грамотное и точное оформление научного аппарата проекта внеурочного занятия.
Научный аппарат проекта включает в себя его тип, цель, задачи, гипотезу, а также методы исследования.
1. Определение типа проекта.
Проекты классифицируются по нескольким направленностям:
2. Определение цели проекта.
Цель — это то, к чему стремятся, чего хотят достичь, что нужно осуществить, решить, это главная задача. Чтобы была решена главная задача (то есть была достигнута цель), нужно много всего выполнить, нужно решить много разных задач.
Формулировка цели — это одно предложение, являющееся ответом на вопрос «Зачем нам нужен этот проект?».
Обычно формулировка цели начинается со слов «узнать», «выяснить», «обобщить», «разработать», «расследовать», «создать», «сравнить», «нарисовать», «сочинить».
3. Постановка задач проекта.
Задача — это то, что необходимо решить, выполнить. В задачах определяется, как достичь цели. В формулировках задач выражается то, что надо сделать по порядку, чтобы достичь цели.
Обычно формулировка задач начинаться с таких слов: «изучить», «собрать информацию», «выяснить», «выявить особенности», «подготовить», «придумать», «рассказать», «найти», «составить», «создать», «нарисовать», «определить роль (значимость)», «освоить алгоритм…», «сделать вывод».
4. Формулирование одной или нескольких гипотез.
Гипотеза (греч.) — это предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом.
Обычно гипотезы начинаются такими словами «предположим, что …», «допустим, что…», «возможно, что…», «что, если …» и др.
Если гипотез несколько, то их нужно пронумеровать: самую важную поставит на первое место, менее важную на второе и т.д.
Варианты гипотез к проекту «Как возник язык» (функциональная грамотность):
- Предположим, что прилетели инопланетяне и научили людей разговаривать.
- Допустим, что люди нашли волшебный говорящий камень.
- Возможно, что в джунглях люди встретили говорящего попугая.
- Люди договорились друг с другом дать названия разным предметам.

Образец:

Тема проекта: «Мир слов»
Тип: краткосрочный, групповой, исследовательский.
Цель: выяснить, как толковый словарь помогает в жизни.
Задачи:

1. Изучить строение словаря.
2. Определить, когда и где можно использовать словарь.
3. Придумать рекламу для толкового словаря.

Гипотеза: В наше время невозможно обойтись без толкового словаря.


5. Методы исследования.
Зададим себе вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Для этого нужно определить, какие методы мы можем использовать.
Метод (греч.) — способ, приём познания явлений окружающего мира, способ действия.
Методов множество. Для своего исследования выбирайте только нужные.
Методы исследования:

• Эксперимент — это опыт, который ставится для изучения, исследования чего-либо.
• Изучение источника исследования.
• Опрос.
• Интервью.
• Поиск информации (в книгах, словарях, энциклопедиях, интернете и т.д.).
• Анализ информации.
• Наблюдение. Может включать в себя три возможных действия: описание, измерение, сравнение, а также сравнение явлений между собой.
• Мозговой штурм.
• Фонетический анализ (размышление: какие звуки мы слышим, какова их характеристика), морфемный анализ (анализ частей слова).
• Анализ — всесторонний разбор, рассмотрение явления.
• Синтез — это обобщение данных, добытых анализом.
• Сравнение.
• Обобщение.
• Дедукция — способ рассуждения, при котором новое положение выводится чисто логическим путём, от общих положений к частным выводам.
• Индукция — способ рассуждения от частных фактов, положений к общим выводам.
• Аналогия — сходство между явлениями, предметами, понятиями. Метод аналогии обозначает, что нужно выполнить действие так же.
• Анкетирование.
• Тестирование.

Для усвоения материала и получения навыков его использования в предстоящей педагогической практике составьте научный аппарат проекта и заполните таблицу 3. Тему проекта можно взять из таблицы 2.

Таблица 3
Научный аппарат проекта по теме внеурочного занятия в начальной школе
ЗАДАНИЕ 4
Максимальное количество баллов — 2

Определив научный аппарат проекта занятия по внеурочной деятельности в начальном образовании, необходимо определить продукт проектной деятельности. Проекты любого типа предполагают создание информационного или творческого продукта.
Под продуктом проекта понимается то, что должно быть реализовано (создано) для завершения проекта, для достижения цели. Продукт проектной деятельности — это результат выполнения проектной деятельности занятия внеурочной деятельности. В большинстве случаев он является материальным объектом, в некоторых случаях выражается в подготовленном творческом объекте (рисунок, произведение, стих, статья и т.д.).
Продукты проектной деятельности по теме внеурочных занятий, подготавливаемых по итогам выполнения проекта, представлены ниже. Все продукты разбиты по типам проектов. Продукты внутри типов проектов могут повторяться.
С подробным описание и направленностью каждого из продуктов проекта можно ознакомиться на сайте https://workproekt.ru/vidyi-produktov/ .

Продукт проектной деятельности по типам проектов
Проанализируйте продукты проектной деятельности по типам проектов, а также информацию из открытых источников. Определите продукт собственного проекта. Тип и тематику проекта возьмите из таблицы 3.
На основе полученной информации и отработки практических умений по определению продукта проекта заполните таблицу 4.

Таблица 4
Продукт проекта по теме внеурочного занятия в начальной школе
ЗАДАНИЕ 5
Максимальное количество баллов — 3

Работа над проектом проходит в несколько этапов.
1. Мотивационный этап:
Особенности: на данном этапе дети принимают цель в качестве результата проекта, осознают значение и общий замысел его реализации, создаются условия для обсуждения темы, замысла проекта, их корректировки под влиянием общественного мнения участников.
2. Подготовительный этап:
Особенности: на данном этапе формулируются конкретные последовательно решаемые задачи работы над проектом, обсуждается алгоритм необходимых пошаговых действий, а также способы совместной деятельности, распределяются функции и обязанности участников, способы взаимодействия, выбирается руководитель проекта.
3. Информационный этап:
Особенности: на данном этапе анализируется необходимость поиска новой информации, распределяются (при необходимости) роли («теоретик», «критик», «координатор»), выполняется непосредственная работа по поиску необходимой информации для оформления теоретической части проекта.
4. Исследовательский этап:
Особенности: на данном этапе обсуждаются методы проведения исследовательских работ (наблюдение, сравнение, опыт, мини-исследование и др.), реализуется план исследовательских действий, анализируется информация, полученная в результате используемых методов.
5. Оценочный этап:
Особенности: на данном этапе проводится рефлексивная деятельность (оценка полученных результатов, подтверждение (отрицание) гипотезы), обсуждаются формы защиты и презентации проекта, выбираются докладчик, выступающие, разработчики наглядной презентации.
Для усвоения материала и получения навыков его использования в предстоящей педагогической практике определите мероприятия и сроки трёх этапов (мотивационный, подготовительный, информационный) реализации проекта по выбранной ранее теме и заполните таблицу 5.





Таблица 5
Этапы реализации проекта по теме внеурочного занятия в начальной школе»
ЗАДАНИЕ 6
Максимальное количество баллов — 4

Как было сказано ранее, работа над проектом проходит в несколько этапов:

1. Мотивационный этап.
2. Подготовительный этап.
3. Информационный этап.
4. Исследовательский этап.
5. Оценочный этап.

Подробное описание этапов работы над проектом представлено в задании 5.
Для усвоения материала и получения навыков его использования в предстоящей педагогической практике определите мероприятия и сроки двух этапов (исследовательский, оценочный) реализации проекта по выбранной ранее теме и заполните таблицу 6.

Таблица 6
Этапы реализации проекта по теме внеурочного занятия в начальной школе
ЗАДАНИЕ 7
Максимальное количество баллов — 4

Занятия в рамках внеурочного занятия в начальной школе согласно ФГОС НОО направлены на обеспечение достижений обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:

• осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места в мире);
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
• готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
• осознание ценности самостоятельности и инициативы;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
• проявление интереса к способам познания;
• стремление к самоизменению;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• установка на активное участие в решении практических задач, осознанием важности образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
• активное участие в жизни семьи;
• приобретение опыта успешного межличностного общения;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
• проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного отношения к личному и общественному имуществу;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

• освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной ответственности за свои поступки в мире;
• готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
• осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.

Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:

• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
• умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты во ФГОС НОО сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение учиться:

• овладение универсальными учебными познавательными действиями;
• овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
• овладение универсальными регулятивными действиями
• освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
• способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
• способность к совместной деятельности;
• овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

• владеть базовыми логическими операциями: сопоставления и сравнения, группировки, систематизации и классификации, анализа, синтеза, обобщения, выделения главного;
• владеть приёмами описания и рассуждения, в т.ч. с помощью схем и знаково-символических средств;
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);

2) базовые исследовательские действия:

• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;

3) работа с информацией:

• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;

2) совместная деятельность:

• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение;

2) самоконтроль:

• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;

3) эмоциональный интеллект:

• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций;

4) принятие себя и других:

• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программ отдельных курсов занятий по внеурочной деятельности в начальном общем образовании определяются спецификой содержания направлений внеурочной деятельности и отдельных программ.
Для усвоения теоретического материала по вопросам проектной деятельности и определения ее результатов заполните Таблицу 7. Укажите формируемые личностные, метапредметные, предметные результаты в рамках выбранного проекта по теме внеурочного занятия в начальных классах.

Таблица 7
Планируемые результаты проекта по теме занятия в начальной школе

Выполняя задания, студенты формируют итоговую таблицу — дорожную карту проекта по теме внеурочного занятия в начальной школе и представляют ее на проверку преподавателю.

Образец дорожной карты представлен в Таблице 8.

Таблица 8
Дорожная карта проектаПоказать/скрыть дополнительное описание