Автореферат (972121), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Требования,предъявляемые к личности будущего педагога,предполагают, что студентыдолжны профессионально самоопределиться, научиться развивать и формироватьпрофессионально значимые личностные качества.3. Определеныкритериисформированностипрофессиональнойиндивидуальностиобучающихся(мотивационно-ценностный,содержательно11операционный, когнитивно-деятельностный, эмоционально-ассоциативный) иуровни (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий), позволяющиеисследовать тенденции формирования личности обучающегося в вузе.
На этойоснове предложена теоретическая модель, которая содержит комплекс критериев,показателей и уровней формирования профессиональной индивидуальностибудущего специалиста.4. Обоснованы педагогические условия формирования профессиональнойиндивидуальности будущих учителей изобразительного искусства: общие(эффективность целостности образования), специфические (когнитивный,художественно-практический и художественно-творческий опыт) и частные(личностное самопознание и саморазвитие, творческие потенциал ипрофессиональная направленность).5. Разработаны методики исследования, которые содержат тесты, опросники идругой материал для исследования, которые обеспечивают возможность выявитьсостояние и тенденции формирования индивидуальности студентов в процессепрофессиональной подготовки.6.Внедренамодельсистемыформированияпрофессиональнойиндивидуальности будущих учителей изобразительного искусства в вузе.7. Апробированы контрольные результаты на эффективность разработанныхусловий, в которых показатели студента перевоплощаются в новообразованиясформированной профессиональной индивидуальности будущего педагогахудожника.Основные положения и результаты исследования:- рассмотрены на заседаниях кафедры изобразительного искусства, методикипреподавания и дизайна Гуманитарно-педагогической академии (филиал) ФГОАУВО «КФУ им.В.И.Вернадского» в г.Ялте, кафедре технического рисунка ипроектной графики Федерального государственного бюджетного образовательногоучреждения высшего образования «Орловский государственный университетимени И.С.
Тургенева»,научных конференциях преподавателей и студентов вуза;− представлены материалами журналов, рекомендованных ВАК;− подтверждены экспериментальной работой автора;− опубликованы в печати и сети Интернет.Структура диссертации. Структура и объем диссертации. Диссертациясостоит из введения, двух глав, выводов к главам, заключения, списка литературы(247 наименований), 3 приложения на 9 страницах. Общий объем работы − 186страниц (основное содержание диссертации изложено на 162 страницах). В работесодержится 9 рисунков, 26 таблиц, что занимают 25 самостоятельных страницосновного текста.12ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо введении обосновывается выбор темы, раскрывается ее актуальность,определяется объект, предмет, цель, задачи исследования, формируется гипотеза,характеризуется методологическая основа, раскрывается научная новизна,теоретическая и практическая значимость работы, раскрываются основныеположения, выносимые на защиту.В первой главе«Теоретико-методологические основания становленияусловий формирования профессиональной индивидуальности будущегоучителя изобразительного искусства» рассматривается научная проблемаисследованияструктурыусловийформированияпрофессиональнойиндивидуальности будущего учителя изобразительного искусства.В связи с этим анализируетсясмысл понятия «профессиональнаяиндивидуальность учителя» и уточняется его основа в п.1.1 «Исследованиесовременногосостоянияпроблемыразвитияпрофессиональнойиндивидуальностивфилософии,психологии,педагогике»,где«индивидуальность» выступает как сочетаниеконструктивного, организационногои коммуникативного компонента; социальная и профессиональная направленность,характеристика личности, ее воспитание, окружающая социальная среда, условиядля саморазвития, система мотивов, характерных качеств, художественногомышления, способности к саморегуляции, самосовершенствованию; уменияорганизовывать и реализовывать учебный процесс; знать и владеть современнымиматериалами и технологиями; иметь широкий кругозор.Поэтому во втором параграфе «Реализация моделирования вобразовательный процесс высшего учебного заведения»рассмотреныкомпоненты личности и психолого-педагогические условияформированияпрофессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительногоискусства каквзаимодействие преподавателя и студентов в вузеи ориентировано нанакопление опыта познания, профессиональной практической деятельности,эмоционально-ценностных отношений.В третьем параграфе «Классификация педагогических условийформирования профессиональной индивидуальности будущего учителя»выделены следующие педагогические условия, которые включают в себя общие,специфичесие и частные.
В общих рассматривается эффективность целостностиобразования; системность; интеграция знаний; применение общих знаний длярешения профессиональных задач; формирования целостной картинымира.Специфические рассматривают художественно-педагогическое образование сучетом его особенностей. Это приобретение когнитивного, художественнопрактического и художественно-творческого опыта. Частные условияпредусматривают саморазвитие личностных качеств, самосовершенствование.Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности моделисистемы формирования индивидуальности учителя изобразительного искусства ввузе»рассматриваетсяорганизацияпедагогическогоэксперимента,13обосновываются критерии оценки степени формирования профессиональнойиндивидуальности студентов начальных курсов, проводится диагностикаисходногоуровняихразвития,излагаютсятеоретическиеаспектыформированияпрофессиональной индивидуальности учителя изобразительногоискусства в вузе.Предложенные критерии и показатели уровней в п.2.1«Цели, содержание иэтапы организации экспериментального исследования внедрения моделисистемы формирования профессиональной индивидуальности будущегоучителяизобразительногоискусства»представлялоськаксредстваформирования профессиональной индивидуальности студентов при освоениинеобходимыхдля учителя изобразительного искусства знаний, умений, навыков.Результатом исследования планировалось эффективность разработанныхусловий, в которых показатели студента претворяются в новообразованияпрофессиональной индивидуальности будущего педагога-художника.Проводимый эксперимент осуществлялся в три этапа.На первом, констатирующем этапе (2011-2012 годы) планировалосьследующее: анализ сущности понятия «профессиональной индивидуальности» ипредпосылок формированияпрофессионализма на этапе становленияличности;выявление психолого-педагогических условий выбора направлений исредств на начальном этапе становления личности.Для осуществления этих задачприменены эмпирические методы исследования; проектирование критериев иуровней формирования, определения эффективности.Формирующий этап (2012-2015 годы)предполагалмоделирование объектовисследования(педагогическогопроцесса,взаимодействиясубъектовпедагогического процесса, экспериментальные задания) и реализациюэкспериментальноймоделисистемыформированияпрофессиональнойиндивидуальности будущих учителей изобразительного искусства.При этомданаэкспертная оценка промежуточных и итоговых результатов педагогическогоэксперимента;использованы статистические методы;интерпретационные методы.Контрольный этап (2016-2017 годы), на котором происходилооформлениеэкспериментальной работы и формулирование выводов, проведение контрольногосреза сформированности профессиональной индивидуальности будущих учителейизобразительного искусства.Методами являлоськомментирование и описаниеконечних результатов экспериментальной работы; количественно-качественныйанализ итоговых даннях экспериментальной работы;разработка методическихрекомендаций;участие в научно-методических конференциях, семинарах.В П 2.2.
«Реализация модели системы формирования профессиональнойиндивидуальности будущего учителя изобразительного искусства ввузе»рассмотреновнедрение,экспериментальнаяпроверкаивыявлениеэффективностипедагогическихусловийформированияпрофессиональной индивидуальности будущих учителей изобразительногоискусства в вузе.14Рисунок1.Модельсистемыформированияпрофессиональнойиндивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузеЦель - формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительногоискусства в вуземетодологические подходы:гуманистический; личностно-ориентированный; развивающий; деятельностный; проблемныйпедагогические условия: общие,специфические; частные15контрольныйформирующийконстатирующийпланируемыйрезультатмастер-классы, сотворчествопрограммыстатистическиеинтерпретационныеэмпирическиеУровни: высокий; выше среднего; средний; нижесреднего; низкийэтапыметодическиеразработкисредства обученияметодыКомпоненты: мотивационный; содержательный;процессуальныйкритерии: мотивационно-ценностный; содержательнооперационный; когнитивно-деятельностный; эмоциональноассоциативныйпоказатели сформированностипрофессиональной индивидуальности:биологические, психологические исоциально-обусловленныеП.
2.3. «Анализ модели системы формирования профессиональнойиндивидуальности будущего учителя изобразительного искусства: результатыэксперимента, выводы» изучает полученные данные,анализирует, выделяетглавное.Первичный срез данныхконстатирующего эксперимента выявилнедостаточныйуровеньсформированностимотивациикобучению,профессиональной направленности; не сформирован механизм информационнотехнологических познаний в области специальности; низкий уровень осознанияценности направленности на профессиональнуюподготовку. На основе обобщенияполученных данных был сделан выбор контрольных и экспериментальных групп, вкоторых экспериментальным путем проверялись педагогические условия.Рисунок 2.
Прирост показателей сформированности профессиональнойиндивидуальности будущих учителей изобразительного искусства в процессеизучения специальных дисциплин (среднее арифметическое по каждой группе, %)302010Е1К1 (26чел.)0К4-10-20-30Сравнительный анализ полученных показателей контрольного этапавыявления динамики сформированности профессиональной индивидуальностибудущих учителей изобразительного искусства в вузе в экспериментальных иконтрольных группах во время проведения исследования среди студентов, гдепроходила апробация по одному условию, привел незначительную неоднородностьтенденций сформированности профессиональной индивидуальности, в сравнении сэксериментальной группой, где проверялись педагогические условия.Заключение. В процессе исследования были выявлены существенныепротиворечия между потребностью в самовыражении и самоусовершенствованииучителей изобразительного искусства и недостаточной направленностью16специальной подготовки на развитие личности человека, его профессиональнойиндивидуальности и необходимостью формирования профессиональной личностибудущего учителя изобразительного искусства и развитием его художественнопрофессиональных умений в процессе изучения специальных дисциплин.В результате чего возникла гипотеза исследования, которая в процессеэксперимента была доказана.Поставленные задачи успешно решены:Проанализированы и систематизированы научные, научно-методическиеисследования посвященные формированию профессиональной индивидуальностибудущего учителя изобразительного искусства в вузе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
