Диссертация (971976), страница 60
Текст из файла (страница 60)
Рассматривается как: синтезвзаимодействияпроцессоввоспитанияисамовоспитания, образования и самообразования,обучения и самообучения, влияющие в итоге накачественное внутреннее развитие личности.Целостность системы — означает, что каждый элемент системы вноситвклад в реализацию целевой функции системы.Целостность и эмерджентность - интегративныесвойства системы.Наличие интегративных свойств является одной изважнейших черт системы.— это сложное свойство системы, заключающееся вОрганизованностьналичие структуры и функционирования (поведения).системыНепременной принадлежностью системы являются еекомпоненты, именно те структурные образования, изкоторых состоит целое и без чего оно невозможно.Компоненты системы — это ее составные элементы.СинергетическийподходКомпонентыобразовательнойсистемы— это:- цели образования- содержание;- методы обучения, воспитания, развития;- средства;- организационные формы образовательного процесса;- педагоги;- учащиеся;- родители;- социально-общественные институты;- результаты развития (функционирования системы).СистемнодеятельностныйподходВсе в мире имеет системную организацию.Новая методическая система развивающего обучениявыстраивается в триединой формуле: система →системный подход → деятельность.
Окружающий мир– объект познания учащихся, имеет системнуюорганизацию. Любые объекты его могут бытьпредставлены как системы. Вне систем онисуществовать не могут. Если рассматривать объектыпознания как системы, то соответствующим подходом(принципом) их изучения должен выступатьсистемныйподход.Применениеучащимисясистемных исследований возможно только на основе261их собственной (учебной, творческой) системнойдеятельности.
В результате на учебном занятиивозникает субъект-субъектная ситуация, в которойучитель и ученик взаимодействуют как равноправныепартнеры в совместной деятельности. Учащийсядействует по принципу «я учусь учиться». Притрадиционном обучении субъектом деятельности научебном занятии является только учитель, ученик это объект педагогического воздействия и как объектпедагогической деятельности преподавателя, ондействует по принципу «меня учат».— это любая новая идея, новый метод или новыйИнновацияпроект, новая технология, которые намеренновводятся в систему традиционного образования сцелью получения нового качественного знанияиными средствами.Открытаясистема — это открытость современного российскогообразования интеграционным процессам, широкоеобученияиспользованиеИнтернета,междисциплинарныйхарактер в сфере различных областей знания.
Воткрытой системе происходит постоянный обменэнергией, информацией и с окружающей средой.Применительно к педагогике принцип открытостиявляетсянеобходимымусловиемдлясамоорганизующегося педагогического процесса,когда существующие методологии не отвергают, адополняют друг друга.
Благодаря этому появляетсявозможностьорганичноиспользоватьсамыеразнообразные педагогические подходы, методики итехнологии преподавания, многокомпонентность иполифоничность познавательных процессов.В таком случае систему образования можно считатьоткрытой, поскольку, во-первых, в ней постоянноидет процесс обмена информацией (знаниями) междупреподавателем и обучающимся (обратная связь) ицеленаправленногодобыванияинформации,появляются новые цели, методы и средства обучения.Во-вторых, меняется содержание образования, ирезультат образовательного процесса значительноотличается от замыслов его участников.— это выход за рамки собственно предмета.МетапредметностьМетапредметоснованнаинтеграции,науниверсальных знаниях и их применении в различныхобластях деятельности. Цели метапредметного262МежпредметностьИнтеграцияИнтеграцияобразованииПринцип «Ключ»подхода: обучение переносу теоретических знаний попредметам в практическую жизнедеятельностьучащегося; активное применение знаний и умений впознавательнойипредметно-практическойдеятельности; подготовка учащихся к реальной жизнии формирование способности решать личностнозначимые проблемы, формирование ключевыхкомпетенций:ценностно-смысловой,общекультурной,учебно-познавательной,информационной, коммуникативной, социальнотрудовойикомпетенцииличностногосамосовершенствования.
Это умение учиться, то естьспособностьребенкаксаморазвитиюисамосовершенствованию путем сознательного иактивного приобретения нового социального опыта исамостоятельной выработке новых для него знаний.Это передача педагогом учащимся не знаний, аспособов работы со знаниями. Усвоение любогоматериала происходит в процессе практической илиисследовательскойзадачи,познавательнойпроблемнойситуации.Этовзаимосвязьивзаимообусловленность теории и практики.— это направленность обучения на интеграциюзнаний из нескольких предметов или учебныхдисциплин с целью формирования обобщенногознания или определенной компетенции.— это процесс объединения частей в целое. Сегодняпонятие «интеграция» рассматривается в образованиикакобъединение,органическоеслияниеобразовательных учреждений, систем, содержанияобразовательных программ разных предметов илипредметных областей.в — это продуманно выстроенный процесс обучения ивоспитания, который способствует переосмыслениюобщей структуры организации обучения, подготовкиучащихся к процессу восприятия, понимания иосмысленияинформации,формированияушкольниковпонятийипредставленийовзаимодействии всех процессов в мире как о единомцелом.— это ясное видение и понимание целей и задач; этовыработанное, осмысленное решение, ведущее кконкретному результату в каждом заданномконкретном случае.
Принцип ключа – это следование263законам, принципам и правилам и оптимальность ввыборе методов, форм и средств деятельности, чтопозволяет как педагогу, так и ученику, научитьсяделать работу более совершенно и качественно снаименьшими затратами сил и средств.— это способ достижения дидактической цели черезМетод проектовдетальную разработку проблемы (технологию),которая завершается вполне реальным, осязаемымпрактическим результатом, оформленным тем илииным образом.—этоправдивое,объективноеотражениеРеализмдействительностиспецифическимисредствами,присущими тому или иному виду художественноготворчества.Художники русской Настоящим первым реалистом, бесспорно, остаетсяАлексей Венецианов (1780-1847), одна из самыхреалистическойудивительных фигур русской реалистической школы.школыЗатем Федотов, Перов, Верещагин, Репин.
Репинсумел создать себе своеобразную и сильную манеруживописи и разработать очень по тому временисвежую и верную палитру. Замечательно, что в этойобласти он остался вполне независимым и отКрамского, от его учительского педантизма и робкогокопирования природы. Репин одним шагом ступилсовершенно в другую сторону и в своей живописинапомнил энергичных старых мастеров, не знавшихиной школы, кроме упорного изучения природы.Победы реализма в 1850-x и 1860-x годах отозвалисьи на пейзаже. Два художника, которые могутсчитаться пионерами русского реалистическогопейзажа - это барон М.
К. Клодт и И.И. Шишкин. Егодобросовестныеэтюдыиточные,твердыекарандашныерисункимногоспособствоваливоспитанию глаза русских художников и научили ихреально смотреть на родную природу. Несколькохудожников 1870-х годов сделали значительные шагив направлении к более своеобразному и поэтичномупониманию пейзажа.
Один из них – это Саврасов,который создал знаменитую свою картину - "Грачиприлетели", и эта первая «весенняя» русская картинаявилась как бы символом всего обновления русскойживописи. В ней веет уже та мягкая поэзия, котораядала нам впоследствии чудные творения в живописиЛевитана, Серова и Коровина, в искусстве Федора264Академическаяшкола реализмаВасильева и В. Д. Поленова. Роль русскогоимпрессиониста сыграл в 1870-x годах А. Куинджи,ученик Айвазовского.
Он добился большей яркостикрасок, наметил новые точки в пейзаже, и первый вРоссии указал на необходимые упрощения форм. Егоучениками является ряд молодых художников, средикоторых здесь необходимо упомянуть Рылова,Рущица, Богаевского и др. Все они, далеко ушли отзаветов своего наставника. К концу 1880-x годовдвижение стало определяться с большей ясностью вработах И.С. Остроухова («Сиверко», «Золотаяосень»),С.И.Светославского(уголкипровинциальныхгородов,поэзиявесеннейраспутицы), а также в первых опытах И. И.
Левитанаи В.М. Васнецова; наконец, много новых слов былосказано, и много открытий для пейзажа сделанохудожниками не пейзажистами: И. Е. Репиным, В. В.Верещагиным, В.И. Суриковым, М. В. Нестеровым.«Тихую обитель» 1890 года можно считать первымвполне сознательным и зрелым произведениемЛевитана (1860-1900). Левитан, создал новый типпейзажной живописи - пейзаж с рассказом. Левитансоздал то, к чему лишь стремился Васильев, что лишьпредвещали произведения Саврасова, Поленова,Васнецова и других. Левитан нашел особую прелестьрусских пейзажных настроений, он нашел чисторусский стиль пейзажа и создал в живописидостойные иллюстрации к чудесной поэзии Пушкина,Кольцова, Гоголя, Тургенева и Тютчева.К простым «свободным» реалистам, принадлежат:Б.М. Кустодиев, К.А.
Коровин, И.Э.Грабарь.В истории отечественного искусствознания подпонятием «академическая школа» в первую очередьпонимаются методы выдающегося педагога П.П.Чистякова, его способность видеть одарённостьученика, бережно относиться к любому дарованию,что впоследствии давало удивительные результаты.Сегодня в качестве отечественной реалистическойшколы мы воспринимаем ведущие академическиевузы в области изобразительного искусства:Московскийгосударственныйакадемическийхудожественный институт имени В.И. Сурикова,Московскийпедагогическийгосударственныйуниверситет, Санкт-Петербургский государственный265КритерийТребованиеДуховностьДушевные силыакадемический институт живописи, скульптуры иархитектуры имени И.Е. Репина, Российскуюакадемию живописи, ваяния и зодчества ИльиГлазунова в Москве, а также художественнографические факультеты в университетах Орла,Курска и других городов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
