Шпаргалка по возрастной психологии (947643), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Застревание. Склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопамятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Сильноодержимы одной идеей. Слишком устремленные, «упертые в одно», зашкаленные.3. Эмотивность. Аффектно-лабильные (неустойчивые). Люди, у которых быстро и резко меняется настроение по незначительному для окружающих поводу.От настроения зависит все - и работоспособность, и самочувствие и т.
д.; тонко организована эмоциональнаясфера; способны глубоко чувствовать и переживать.4. Педантичность. Преобладание черт педантизма.Люди ригидны, им трудно переключаться с одной эмоциина другую. Любят, чтобы все было на своих местах, чтобылюди четко оформляли свои мысли. Бывают периодызлобно-тоскливого настроения, все их раздражает.5. Тревожность. Люди меланхолического складас очень высоким уровнем конституционной тревожности,не уверены в себе.
Недооценивают, преуменьшают своиспособности. Застенчивы, пугаются ответственности.6. Циклотимность. Резкие перепады настроения. Хорошее настроение коротко, плохое длительно. При деп-ма выбора жизненных ценностей. Юность стремитсясформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношениюк другим людям, а также к моральным ценностям.Выбор внутренней позиции - весьма многотрудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемусяк анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностейи своих собственных склонностей и ценностных ориентации, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которыеопределяли его поведение в детстве и отрочестве.Как бы страстно ни была направлена юность на поисксвоего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого онане знает - еще нет опыта реальной практической и духов-ной жизни среди близких и других людей.
Кроме того,именно в юности по-настоящему пробуждается данноеприродой стремление к другому полу.При переходе от подросткового возраста к юношескомупроисходит изменение в отношении к будущему: еслиподросток смотрит на будущее с позиции настоящего, тоюноша смотрит на настоящее с позиции будущего.Развитие человека в период юности может идти несколькими путями.Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженны-75. Когнитивные изменен7 6 .
Учебно-професс!1ая деятельностькак ведущий вид деятельностистаршеклассникаВ юности человек стремится к самоопределению какличность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии важнейшая проблема юности. Основой для адекватногопрофессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности.Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного, зрелогопрофессионального выбора.
Профессиональная направленность имеет достаточно выраженную половую специфику: у мальчиков чаще встречается техническая направленность, у девочек - социальная и художественная.Отвлеченно-философская направленность юношескогомышления обусловлена развитием формально-логических операций и особенностями эмоционального мираранней юности.Широта интеллектуальных интересов часто сочетаетсяв ранней юности с разбросанностью, отсутствием системы и метода.
Многие юноши склонны преувеличиватьуровень своих знаний и особенно умственных возможностей.Развитие внимания характеризуется противоречивыми тенденциями. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются.Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов.Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не простоусвоение информации, а проявление интеллектуальнойинициативы и создание чего-то нового.Важнейший интеллектуальный компонент творчества преобладание дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов(в противоположность конвергентному мышлению).Творческие достижения по результатам многих исследований статистически не связаны с успешностью учебной деятельности в школе.Умственное развитие старшеклассника заключается нестолько в накоплении умений и изменении отдельныхсвойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.Этапы становления профессионального самоопределенияПервый этап - детская игра, в ходе которой ребенокпроигрывает разные профессиональные роли.Второй этап - подростковая фантазия, когда подростоквидит себя в мечтах представителем привлекательнойпрофессии.Третий этап - предварительный выбор профессии(подросток и юноша), виды деятельности сортируются иоцениваются с точки зрения интереса, а затем с точкизрения ценностей.Четвертый этап - практическое принятие решения,собственно выбор профессии - включает два главныхкомпонента: определение уровня квалификации будуще-39ми.
Некоторые старшеклассники плавно и непрерывнопродвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции невызывают сложностей в развитии.Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек,закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремленияюношей и девушек. Ведущее место у старшеклассниковзанимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.рессии ведут себя как «тревожные», быстро утомляются,снижается творческая активность.
При хорошем настроении - как гипертимные.7. Демонстративное™. Люди, у которых сильно выражен эгоцентризм, стремление быть постоянно в центревнимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушными»). Склонны носить яркую, экстравагантную одежду.8. Возбудимость. Склонность к повышенной импульсивной реактивности в сфере влечения.9. Дистимичность. Склонность к расстройствам настроения.
Противоположность гипертимности. Настроение пониженное, пессимизм, мрачный взгляд на вещи,утомляем, предпочитает одиночество.10. Экзальтированность. Склонность к аффективнойэкзальтации (близко к демонстративное™, но там из-захарактера, а здесь идут те же проявления, но на уровнеэмоций, т.
е. от темперамента).го труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т. е. выбор конкретной специальности. Однакоориентация на поступление в вуз формируется раньше,чем созревает выбор конкретной специальности.Важную роль в принятии решения играет оценка своихобъективных возможностей - материальных условий семьи,уровня учебной подготовки, состояния здоровья и т.
п.Важнейшими психологическими предпосылками успешного профессионального самоопределения являютсясформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция личности.Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненнойпрограммой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Главное противоречие жизненной перспективыюношей и девушек - недостаточная самостоятельность иготовность к самоотдаче ради будущей реализации своихжизненных целей.Индивидуальный стиль деятельности, по определению Е.
А. Климова, есть «индивидуально-своеобразнаясистема психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшегоуравновешивания своей (типологически обусловленной)индивидуальности с предметными, внешними условиямидеятельности». В познавательных процессах он выступаеткак стиль мышления, т. е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использованияинформации (Коган Н.).Развитие различных учебных умений при работе с текстами, литературой, отработка формально-логическихопераций и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
