zhukova_preodolenie_nedorazvitiya_rechi (867086), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Сначала логопед предлагает рассмотреть внимательно картинки, а затем к одной из них ставит несколько вопросов, отмечая, какие вопросы вызывают затруднения в понимании.
К картинке "Девочка сидит за столом" (девочка держит ложку в руке, на столе хлеб, тарелка с супом) можно поставить следующие вопросы: "Чем кушает девочка? Что она кушает? С чем кушает девочка суп? На чем девочка сидит?"
К картинке "Мальчик вытирается полотенцем": "Покажи, чем он вытирает уши. Что вытирает мальчик? Куда он потом повесит полотенце?"
К картинке "Мальчик рисует цветок": "Покажи, что рисует мальчик. А теперь покажи, чем он рисует. А где у него лежат краски? Посмотри внимательно и угадай, куда мальчик повесит свою картину".
Задание 8. Установить, понимает ли ребенок просьбы, вопросы, если они связаны с пространственным расположением знакомых предметов, находящихся в привычных для ребенка местах.
Предлоги даются в словосочетаниях с названиями хорошо знакомых предметов и названиями хорошо знакомых действий, например: "Давай уберем игрушки со стола и поставим их в шкаф. Теперь подойди к окну. Посмотри в окно. Кто там на улице? Достань кису из шкафа и поставь ее на стол. Садись за стол. Сел? А ножки убери (спрячь) под стол. Вот так. Удобно? Положи ручки на стол".
Или: "Подойди к шкафу. Возьми игрушку из шкафа. Положи игрушку на стол" и т.д.
Задание 9. Установить, узнает ли ребенок предметы по их назначению.
Перед ребенком кладут картинки с изображением знакомых предметов, например детских ботинок, расчески, чашки, детской лопатки, и просят показать: "Из чего ты пьешь молоко? Что ты надеваешь на ножки? Что нужно маме, чтобы расчесать тебе волосы? Что тебе нужно, чтобы копать песок?"
Картинки заменяются другими знакомыми предметными картинками, например, мыло, ложка, очки, пальто, ключ, зубная щетка. "Что ты возьмешь, если будешь купаться? Дай мне то, чем ты будешь есть. Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть? Что ты наденешь, если пойдешь гулять? Если дверь заперта, чем ты ее откроешь? Что ты возьмешь, чтобы чистить зубы?"
Предметные картинки снова заменяются другими: иголка с ниткой, ножницы, шапка, варежки. "Что нужно маме, чтобы пришить пуговицу? Что тебе нужно, чтобы разрезать бумагу? Что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять? Если ручки замерзнут, что ты наденешь на них?"
Задание 10. Предложить ребенку запомнить и выполнить два-три действия, сформулированных в одной просьбе: "Налей в стакан воды и дай бабушке (маме). Возьми у меня карандаши и убери их в шкаф. Вот смотри: зайчик и кукла. Зайчика ты отнеси маме, а куклу положи спать. (Рядом одеяло, подушка или детская кровать). Открой дверь, подай стул, возьми мяч".
То же самое можно предложить проделать с предметными картинками: "Дай маме домик, а лопату спрячь в стол, кошку же оставь на столе. Мячик дай мне, зайчика возьми себе, а рыбку положи маме в сумку".
Задание 11. Установить, какие названия признаков предметов знакомы ребенку.
а) Задаются вопросы относительно принадлежности отдельных предметов, хорошо знакомых ребенку (например, об одежде, сумке, носовом платке и т.д.). Логопед кладет на стол свой платок, а рядом кладет платок ребенка. Спрашивает: "Покажи, где мой платок, а где твой. Где твоя шапка, а где моя? Где твои варежки, а где мои?"
б) Логопед предлагает сравнить отдельно предметные картинки и показать, где нарисован большой медведь, а где маленький, где большая собака, а где маленькая. Таким же образом выясняется, знает ли ребенок такие словесные обозначения признаков, как: длинный — короткий (карандаш), толстый — тонкий (карандаш), или: толстая — тонкая (веревка), узкая — широкая — (лента), высокий — низкий (стол, забор).
в) Логопед предлагает ребенку сравнить два предмета по величине: "Какой кубик больше? Какой кубик меньше? Какая палочка длиннее, а какая короче? Какая веревка толще, а какая тоньше?" И т.д.
Задание 12. Установить, как ребенок понимает элементарные временные отношения: давно—недавно, вчера— сегодня.
Для этого необходимо сначала выяснить у родителей, какое наиболее яркое событие в жизни ребенка было вчера и что было сегодня. Можно спросить о каких-либо покупках.
Выявление понимания грамматических форм слов1
1См. подробнее: Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е Левиной. М., 1968. С. 51-54.
Задание 13. Установить, различает ли ребенок грамматические формы единственного и множественного числа существительных.
Перед ребенком раскладывают картинки. На одних из них изображены единичные предметы, на других — эти же предметы в количестве от двух и более. Сначала подбираются, картинки с изображением предметов, название которых во множественном числе имеет ударение на конце слова.
Например:
шар — шары
стол — столы
карандаш — карандаши
гриб — грибы
слон — слоны
кот — коты
дом — дома
Дай мне гриб. Дай грибы. Дай карандаш. Дай карандаши.
Затем существительные с безударным окончанием во множественном числе:
кукла — куклы
кошка — кошки
собака — собаки
корова — коровы
лопата — лопаты
Логопед предлагает показать, где собаки, а где собака; где гриб, а где грибы и т.д.
Задание 14. Установить, понимает ли ребенок значения уменьшительно-ласкательных суффиксов. Предварительно логопед должен объяснить, что маленькие или игрушечные предметы он будет называть ласково, нежно.
"Покажи, где стол, а где, столик (обеденный и детский столы)"; "Где дом, а где домик (жилой дом и детский)?"; "Где ложка, а где ложечка (обычная или игрушечная)?".
Примечание Ответы детей нужно правильно оценивать, так как суффиксальные изменения предлагаемых существительных не изменяют реального значения слова. Поэтому дети, имея в активной речи эти формы (дом — домик, мяч — мячик и т.д.), могут не понимать задания.
Задание 15. Установить, различает ли ребенок формы единственного и множественного числа глаголов.
В этом задании используются пары картинок. Например, на одной картинке нарисована девочка, сидящая на скамейке, на другой — несколько девочек, сидящих на такой же скамейке.
Подбираются аналогичные картинки, где одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами.
В ответ ребенок может показать картинку, но лучше, если ответит словесно.
Лежит на столе (что?) ... (тетрадь).
Лежат на столе (что?) ... (тетради, карандаши).
Стоит на окне (что?) ... (цветок).
Стоят на окне (что?) ... (цветы).
Задание 16. Установить, различает ли ребёнок мужской и женский род у глаголов прошедшего времени. ,
Материалом для обследования служат картинки. На одной из них изображена упавшая девочка, на другой — упавший мальчик. Ребенку объясняется, что девочку и мальчика зовут одинаково, например, или Валя, или Женя, или Шура и т.д. Уточняется, запомнил ли ребенок имена детей. Далее предлагается угадать, о ком говорит логопед т— о мальчике или о девочке, и показать.
Можно сформулировать вопросы и так: "Покажи, где Женя нарисовал цветок. Покажи, где Женя нарисовала цветок"; "Покажи, где Женя поймал жука (бабочку). Покажи, где Женя поймала жука (бабочку)"; "Где Женя разбила вазу? Где Женя разбил вазу?".
Задание 17. Установить, понимает ли ребенок значения префиксальных изменений глагольных форм.
На картинках изображаются противоположные действия, названия которых выражаются одной и той же основой глагола, но значения меняются в зависимости от приставок.
Ребенку предлагается показать:
Где мальчик входит, а где выходит!
Какая девочка наливает воду, а какая выливает воду?
Где самолет улетает, а где прилетает? Какой мальчик раздевается, а какой одевается? Где машина подъезжает, а где она уезжает? Какая дверь закрыта, а какая открыта? Какая машина нагружена, а какая разгружена?
Задание 18. Установить, понимает ли ребенок залоговые отношения.
Покажи, где девочка сама причесывается, а где девочку причесывает мама.
Первый усложненный вариант:
Где девочка причесывается сама, а где девочку причесывают!
Покажи, где мальчик одевается сам, а где мальчика одевают.
Второй усложненный вариант:
Где мальчик одевается, а где мальчика одевают?
Где девочка купается, а где девочку купают?
Задание 19. Установить, понимает ли ребенок глаголы совершенного и несовершенного вида.
Покажи, какая девочка моет руки, а какая девочка вымыла руки.
Примерный лексический материал
рисует — нарисовал пишет — написал снимает — снял вешает — повесил стирает — выстирал режет — разрезал пилит — распилил льет — разлил — вылил
Задание 20. Установить, понимает ли ребенок предлоги, выражающие некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов (исключается подсказывающая ситуация).
а) На стол ставят коробку с крышкой.
Ребенку дают плоский предмет, например кружочек из картона, предлагают положить кружочек на коробку, под коробку, в коробку, за коробку, перед коробкой.
б) На стол ставят две коробки с крышками. На глазах ребенка в одну из коробок логопед кладет плоский предмет (кружок из картона). Другой такой же плоский предмет кладет под вторую коробку. Логопед предлагает взять или достать предмет:
Возьми кружок из коробки.
Возьми кружок из-под коробки.
Можно:
Достань карандаш (кружок), который лежит в коробке.
Достань карандаш (кружок), который лежит под коробкой.
в) Усложняя задание, можно предложить положить
карандаш перед коробкой, за коробку, между коробками.
Задание 21. Установить, различает ли ребенок единственное и множественное число прилагательных.
Логопед предлагает ребенку:
"Слушай внимательно. Сейчас я буду говорить тебе об одной из этих картинок, а ты догадайся, какую картинку я называю".
Задание 22. Установить, различает ли ребенок грамматические формы рода прилагательных.
Ребенку предлагают три картинки, на которых изображены лев, собака, яблоко. Объясняют содержание изображенного на картинках: большой лев, большая собака, большое яблоко. Логопед предлагает закончить фразу.
— О ком я говорю: большой кто? Большая кто? Большое что?
Так же можно спросить о красном 'шаре, красной морковке, красном яблоке или о синем карандаше, синей рубашке, синем небе и синих карандашах.
Задание 23. Установить, понимает ли ребенок родовые признаки предметов, выраженные местоимениями в косвенных падежах.
Логопед предлагает ребенку запомнить один-два одинаковых предмета мужского рода и один-два одинаковых предмета женского рода, например два платка и две ленты. Далее ребенку предлагается убрать в коробку или ящик стола или еще куда-нибудь тот предмет, который указывает логопед, например: "Убери его в ящик".
Задание 24. Установить, понимает ли ребенок некоторые падежные окончания и конструкции, выражающие отношения лиц, предметов между собой.
а) На стол кладут 2-3 предмета: карандаш, ложку, платок. Затем предлагают ребенку показать ложкой карандаш, ложку карандашом, платок ложкой и т.д.
Могут быть любые сочетания слов, главное, чтобы названия предметов были хорошо знакомы детям.
б) Логопед предлагает повторить фразу "Собака бежит за мальчиком" и далее спрашивает: "Кто бежит впереди?".
Или: "Мальчик бежит за собакой. Кто бежит первым?"
Или: Петя потерял книгу, которую взял у Оли. Чья была книга?"
Временные отношения:
"Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу. Что он сделал раньше — пошел в кино или прочитал книгу"?
"После того как прошел дождь, дети пошли в лес за грибами. Когда дети ходили в лес — до дождя или после"?
Задание 25. Выяснить, понимает ли ребенок тексты различной сложности.
Логопед эмоционально читает текст к сюжетной картинке. Убедившись, что ребенок заинтересовался прочитанным, логопед задает ему вопросы к тексту. Ребенок может давать ответы показом, но лучше — словесно. Чем выше уровень речевого развития, тем сложнее подбираются тексты.
Приблизительная сложность текстов и вопросы к ним
КАТЯ И МАША
Катя пошла в лес за грибами. Она с собой взяла маленькую Машу. На пути была речка. Катя посадила Машу себе на спину и перенесла Машу через речку. (Л. Толстой.)
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
