zhukova_preodolenie_nedorazvitiya_rechi (867086), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Вопросы:

Покажи, кто пошел в лес. Кого Катя взяла с собой? Что повстречали дети на своем пути? Кого Катя посадила себе на спину?

ПРО КОТЕНКА БУСЮ

Солнышко светит, солнышко греет, солнышку все рады. Любит солнышко и наш котенок Буся. Выходит он утром на крыльцо и ложится там, где солнце пригревает. От удовольствия котенок закрывает глаза, сначала песенки напевает, а потом засыпает. А солнце на месте не стоит, передвигается. Ушло солнышко далеко за крыльцо, и Буся просыпается. (С.Казанин.)

Вопросы:

Как зовут котенка, о котором я тебе прочитала? Когда он выходит на крыльцо? Какое место он выбирает себе на крылечке, чтобы поспать? Почему он просыпается?

ЕЩЕ ПРО КОТЕНКА БУСЮ, БАБУШКУ И МИШУ.

Все чаще стали дожди выпадать. Солнце уже не припекает, иногда слабо крыльцо пригревает. И наш котенок Буся не на крыльце, а больше дома на окошке сидит, на улицу глядит или спит у бабушки в кресле.

Бабушка Мишу стала теплее одевать, раньше стала его домой зазывать. Говорит бабушка внуку: "Ну, Миша, видно, скоро зима настанет". (.С.Казанин.)

Вопросы:

О ком я тебе прочитала? Почему Буся стал оставаться дома?

Почему Миша стал одеваться теплее? Почему он стал меньше гулять?

Что сказала бабушка Мише?

Предложить сравнить две сюжетные картинки и спросить ребенка, в какое время года изображен котенок Буся на первой картинке и в какое время года — на второй.

Обследование экспрессивной стороны речи по трем уровням ее развития. Чтобы эффективно воздействовать на речевое недоразвитие, надо уметь выявлять те потенциальные 'возможности речевого развития ребенка, на которые следует опереться в первую очередь.

Методические указания. В настоящее время в теории и практике логопедии принято выделять три уровня языкового развития у детей с общим недоразвитием речи. Предлагаемые ниже задания предназначены для обследования речи дошкольников в соответствии с этими уровнями. В отличие от общепринятых приемов обследования, направленных только на выявление недоразвития речи, мы предлагаем определять и то, что он уже умеет, различает, знает, т.е. выявлять те языковые категории, которые начинают у дошкольников формироваться или частично сформированы.

В основу оценки позитивных явлений аномальной детской речи положена способность ребенка к расширению объема и грамматическому оформлению предложений, а также его способность к словоизменению.

При определении уровня речевого развития предлагается в первую очередь учитывать то, что свидетельствует о становлении, появлении новых эволютивных моментов в речевой деятельности детей.

В целях более точной диагностики процесса усвоения родного языка детьми с нарушениями развития речи целесообразно выделить не три уровня речевого развития, а шесть, используя данные А.Н. Гвоздева. Назовем их условно этапами речевого развития Каждый этап указывает на то новое качество, которое типично для речевой деятельности ребенка на данной стадии овладения языком.

Первый этап "Однословное предложение" характеризуется наличием в речевой практике ребенка только отдельных слов и фрагментов, звукоподражаний и других ненормативных средств общения и отсутствием возможности объединить две словесные единицы в одном высказывании.

Второй этап "Предложения из слов-корней" характеризуется появлением нового качества: умением соединить в одном высказывании два и более' аморфных слова при полном отсутствии глагольных слов с окончаниями 3-го лица изъявительного наклонения (-ет, -и/я, -ут, -ют) и словоизменением существительных.

Третий этап "Первые формы слов или первые случаи словоизменения" примечателен тем, что в аномальной детской речи появляются конструкции типа именительный падеж + согласованный глагол изъявительного наклонения 3-го лица, с правильным использованием окончаний -ет, -ит. Некоторые слова начинают использоваться детьми в 2-3 формах : "киса — кису"; "теп — теба" (хлеб — хлеба); "ток — токи" (цветок — цветочки).

Четвертый этап "Усвоение флексий" характеризуется появлением возможности оформлять употребляемые слова с помощью разных окончаний. При построении речевого высказывания некоторые слова оформляются грамматически правильно, большинство же употребляется аграмматично. Появляется возможность правильно или неправильно передвигать слово по словоизменительной шкале. Однако в речи детей отсутствуют предложные конструкции, в которых бы предлог и флексия одновременно использовались правильно по смыслу. Часто прилагательные оформляются через аморфные, неполногласные окончания: "каси" (красный, -ая, -ое), "ивони" (зеленая, -ое, -ый).

Пятый этап "Усвоение предлогов" характеризуется усложнением предложений в детских высказываниях. Появляются попытки использовать сложные типы предложений. При употреблении предложных конструкций много

случаев правильного одновременного оформления простого предлога и флексии.

Шестой этап характеризуется развернутой фразовой речью с пробелами формирования лексики, грамматического строя, фонетики. Многие из этих пробелов являются не чем иным, как остаточными проявлениями, сохранившимися в речевой практике ребенка от предшествующих периодов его развития.

Выявленные при обследовании ребенка нарушения разговорных норм вместе с грамматически правильными построениями, о которых шла речь выше, предлагается соотнести с данными условного эталона нормы, выбрав для этого сравнения один из этапов схемы. Основанием для такого выбора должно служить то положительное качество в усвоении грамматического строя языка, которое обнаружено специалистом в речи ребенка на момент первого знакомства с ним .

Обследование детской речи первого уровня развития ("Полное отсутствие общеупотребительных средств общения") Для обследования познавательной деятельности ребенка рекомендуем использовать книгу С.Д.Забрамной "Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях" (М., 1985).

Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию: понимание речи; активный словарь ребенка; речевое подражание; потенциальные возможности к объединению двух слов в одном высказывании (предложении) ; звукопроизношение и состояние артикуляционного аппарата.

Дополнительные виды деятельности, подлежащие наблюдению: действия с игрушками; зрительные соотнесения предметов, одинаковых по форме, цвету, величине; умение составлять из частей целое (разрезные картинки); умение устанавливать равенство предметов.

Материал обследования: игрушки, предметы, фигуры разной конфигурации, цвета и величины, комплекты предметных и сюжетных картинок с изображением знакомых ребенку животных, предметов домашнего обихода и действий с ними, изображения игрушек.

Общие рекомендации к проведению обследования

Часто дети с недоразвитием речи, особенно "безречевые", с трудом вступают в контакт с посторонними для них лицами. А поэтому прежде всего необходимо создать эмоционально-положительные взаимоотношения с ребенком, а именно разрешить брать игрушки, предметы или картинки, привлекшие внимание, и не сразу адресовать к ребенку свои вопросы, а дать сначала освоиться в новой обстановке. Особенно внимательно надо отнестись к спонтанным высказываниям ребенка в момент занятий с игрушками или общения с родителями. В них могут проявиться те особенности речевой деятельности, которые не раскрываются в искусственно созданных условиях.

В первую очередь мы советуем провести обследование невербальной деятельности, в ходе которой ребенка просят сложить разрезные картинки, опустить фигурки в "почтовый ящик" и т.п. Такие задания способствуют установлению тесного контакта с дошкольником.

Задание 1. Выявить уровень развития понимания речи с помощью материалов "Обследование понимания речи".

Задание 2. Установить, поддается родительскому учету активный словарь ребенка или нет.

Примечание. Объяснить родителям, что за слова принимаются все звукоречевые проявления ребенка, если с их помощью он неоднократно обозначал одни и те же ситуации, ощущения, предметы ("тпруа" — гулять, "бо-бо" — больно, "ам" — собака, "пи" — пьет, вода и т.п.).

Задание 3. Установить точное количество словесных единиц (если они поддаются учету) в активном лексиконе

и частоту их использования ребенком (можно со слов родителей) .

Задание 4. Выявить возможности речевого подражания.

Примерные приемы выявления:

1) попросить повторить за мамой (папой, бабушкой) те слова, которыми ребенок активно пользуется;

2) предложить повторить, потянуть отдельные гласные: а (девочка плачет), у, и, о, а затем их сочетания: «а (кричит ослик), ау, уа; аиу, оаи и т.п.

3) предложить назвать по картинкам, новые для ребенка слова, состоящие из 1-2 слогов.

Задание 5 (для редких случаев использования отдельных слов, когда их количество не поддается учету). Определить разряды слов, употребляемых ребенком (существительные, глаголы, прилагательные и т.д.).

Задание 6. Отметить максимальное количество слогов (по числу слогообразующих гласных в воспроизводимых ребенком словах самостоятельно и по подражанию за логопедом, родителями). Отметить инвентарь звуков речи и сохранение ударения в слове.

Задание 7. Проверить, имеются ли единичные словесные комбинации или единичные случаи использования слов или их фрагментов в двух формах, например: "кука", но"дай кук-у" (называет и просит игрушку), или "ти", "ток" (собирает цветы, поливает цветок).

Рекомендации к анализу и оценке детской речи первого уровня развития

1. Соотнести уровень понимания речи ребенка с уровнем развития его экспрессивной речи и выполнением невербальных заданий.

2. Расклассифицировать первые детские слова по следующим видам: а) правильно произносимые (мама, дай, на и т.п.); б) слова-звукоподражания ("ав-ав", "би-би" и т.д.); в) слова-фрагменты или обрывки слов ("за") — зайчик, "май", "яба" (яблоко), "ни" (книга) и т.п.; г) контурные слова, или абрисы слов, в которых ребенок сохраняет количество слогов при неправильном оформлении их звукового состава, кроме гласных: "тититики" (кирпичики), "апата" (лопата), "иска" (мишка) и т.п.; д) отметить слова, даже отдаленно не напоминающие слова родного языка.

3. В целях прогноза речевого развития советуем сопоставить выявленные "разряды" слов в количественном отношении (если лексикон ребенка можно учесть).

В заключение — соотнести материалы своего обследования с данными условного эталона нормы (см. схему).

Обследование детской речи второго уровня развития ("начатки фразовой речи")

Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию: понимание речи; объем предложений и их грамматизация; возможности словоизменения (недоступно, частично доступно); слоговая структура слов; звукопроизношение и состояние артикуляционного аппарата.

Дополнительно обследуется невербальная деятельность.

Материал обследования: комплекты сюжетных картинок (не менее 30-40 штук), на которых изображены действия, совершаемые людьми или животными с предметами или без них. Например: субъект ест (суп, яблоко), пьет (чай, молоко); спит, рисует, копает, поливает (цветы, огород), ловит рыбу, играет (в мяч, на гитаре); идет (с сумкой), сидит (на стуле), стоит (около стола); кормит (голубей, цыплят), моет (пол, посуду), стирает, шьет, несет (ведро), везет санки; одевается, умывается, обувается, причесывается; читает, смотрит (телевизор), разговаривает по телефону; бежит, прыгает, лежит (на диване); завязывает (шнурки, бант); катается на санках, коньках; качается на качелях.

Задание I. Установить уровень понимания речи (см. предыдущий раздел).

Задание 2 . Выявить активный глагольный словарь и характер его использования: не знает названий действий, заменяет их жестами или словом "ди", "дейт" (делает); использует только основы глаголов или их инфинитивные формы; использует глаголы в изъявительном наклонении настоящего времени.

Прием выявления: ребенку предлагается поиграть в игру "Угадай-ка". Если он угадает, что делает на картинке мальчик (девочка или кто-то другой), то картинка будет его, а если не угадает, то логопед забирает картинку себе. Выигрывает тот, у кого картинок больше.

Характеристики

Список файлов книги