zhukova_preodolenie_nedorazvitiya_rechi (867086), страница 3
Текст из файла (страница 3)
У глаголов начинают употребляться окончания 3-го лица изъявительного наклонения (-ит, -ет), у существительных — суффиксы уменьшительности и ласкательности.
Таким образом, на определенном этапе развития ребенок из многих обозначенных словом недифференцируемых им ранее ситуаций начинает различать, вычленять и обозначать грамматическим знаком одну-две из них.
Этап специализации грамматического обозначения той или иной ситуациисвязан, как показали психофизиологические исследования последних лет, с процессами членения (анализа) и синтеза словесных раздражителей во второй сигнальной системе человека.
Появление первых случаев словоизменения как в норме, так и при нарушениях развития речи характеризуется общими чертами: первые грамматические элементы, которые начинают употреблять дети с нормальным и нарушенным речевым развитием, идентичны и соотносятся с весьма ограниченным числом ситуаций (с переходностью действия на предмет, местом действия, иногда его орудийностью, действиями 3-го лица в изъявительном наклонении и некоторые др.).
Усвоение грамматической изменяемости слов у русских детей связано прежде всего с их умением употреблять определенный набор флексий при одной общей основе слова. Явление более раннего усвоения ребенком безударных концов слов русского языка по отношению к другим безударным слогам впервые было замечено А.Н.Гвоздевым и объяснено исключительным семантическим весом конца слов русского языка, обладающего разнообразной системой флексий.
В развитии "детской речи обнаружена интересная закономерность, которая состоит в том, что одновременно с появлением грамматической изменяемости слов дети, как в норме, как и в патологии, перестают использовать слова-звукоподражания ("ам-ам", "би-би", "ньяка", "бух" и т.п.), которыми до - того активно пользовались (из многолетней практики обследования речи дошкольников автором).
В период первоначального усвоения грамматической изменяемости слов произносительные возможности детей остаются сильно ограниченными: используются только некоторые фонемы родного языка (назовем их условно звуками раннего онтогенеза речи): а, о, у, и, м, п(б), н', т'(д'), к(г),х',с'.
В процессе построения речевого высказывания эти звуки могут опускаться или замещаться, что указывает на существование кинематических погрешностей в работе артикуляционного аппарата. Кроме того, в этот период речевого развития у детей, как правило, еще не выработались многие движения органов артикуляции (например, подъем передней части языка к верхним альвеолам). Однако отсутствие тех или иных артикуляционных укладов теперь уже не останавливает ребенка перед усвоением новых слов и новых словосочетаний, и дети обходятся теми звуками речи, которые сумели приобрести согласно своим речедвигательным возможностям.
При нормальном развитии речи процесс вычленения ребенком морфологических элементов в воспринимаемом им языковом материале имеет характер резкого скачка. По данным А.Н.Гвоздева, вычленение морфологических элементов слов осуществляется в возрасте 1 года 10 месяцев — 2 лет одномоментно у многих разрядов слов. Однако общий лексикон невелик: в разряде существительных чуть более 100 слов, в разряде глаголов — 50, а в разряде прилагательных не более 25 слов.
Усвоение грамматический структуры предложения. Поразительно быстрое развитие речи у маленьких детей многие исследователи объясняют активным ростом словарного запаса.
Однако имеется мнение, что "скачок" в развитии речи связан с вычленением ребенком морфологических элементов слов в воспринимаемом им языковом материале и что грамматическое структурирование предложений обеспечивается не столько простым ростом словаря и подражанием образцам речи взрослых, сколько самостоятельным синтезированием вычлененных значимых языковых единиц.
Возникновение способности самостоятельно правильно по смыслу употреблять целый ряд лексических и грамматических элементов (морфов) слов является переломным моментом в развитии детской речи, обеспечивающим динамическое усвоение синтаксической и морфологической структуры родного языка.
Начальный период этого процесса характеризуется выраженными ограничениями в отношении количества слов,, включаемых детьми в одно предложение, и количества используемых грамматических элементов.
В норме вместе с расширением объема предложения до трех слов появляются первые случаи словоизменения, начинает устанавливаться грамматическая связь между словами, согласование между подлежащим и сказуемым, развивается подчинение глаголу.
На первых порах становления фразовой речи отличительной чертой являются колебания в грамматическом оформлении предложений. Нередко наблюдается такое явление, когда внутри предложения одни синтаксические отношения имеют грамматически правильное оформление, а другие — не имеют, поэтому такое предложение оказывается грамматизированным только частично. Полная же грамматизация разных типов предложений происходит неодновременно и находится в тесной взаимосвязи с усвоением ребенком отдельных грамматических категорий. См.: Приложение (раздел "Первые формы слов").
Усвоение родного языка в норме и в условиях патологии в первую очередь связано с процессом построения грамматически оформленных предложений. Как в норме, так и в патологии первые синтаксические конструкции и первые грамматические формы создаются детьми из ограниченного числа элементов, но усваиваются они взаимообусловленно . Как в норме, так и в патологии овладение синтаксической конструкцией, воспринятой из речи взрослых, типа "субъект действия + его действие", в которой действие выражено глаголом с окончанием -и/и, -ет, является началом самостоятельного построения грамматически правильных предложений, состоящих из изменяемых слов.
Если на ранних этапах речевого развития ребенок, усвоив то или иное слово, использовал его в одной грамматической форме для обозначения различных ситуаций, то теперь слова, употребляемые детьми, получают свое грамматическое выражение. Это связано с тем, что ребенок начинает дифференцировать ситуации, и первоначальное широкое значение слова начинает сужаться.
Таким образом, на определенной стадии развития речи все дети как в норме, так и в патологии начинают обозначать грамматическим знаком различающиеся моменты той или иной ситуации.
Если бы в языке каждый грамматический знак имел только неповторимое звуковое обличие, то начинающему говорить ребенку осталось бы вместить в свою память N - e число таких единиц. И тогда речь его не смогла бы выйти за пределы первобытного состояния. Однако в языке огромному многообразию значений противостоит ограниченное число форм. И это противоречие снимается благодаря тому, что существует неограниченная возможность комбинаций лексических и грамматических значений.
Об особенности детской комбинаторики звукозначений как в норме, так и в патологии. Если в языке то или иное синтаксическое значение выражается с помощью нескольких грамматических элементов (например, форма творительного падежа единственного числа имеет несколько вариантов оформления: -ом, -ой, -ей, -ью), то все они одномоментно не могут быть усвоены ребенком.
Термин "звукозначение" введен А.М. Пешковским для обозначения элементов языка, представляющих единство значения и их звукового выражения
Поэтому в течение какого-то времени дети используют только одно, наиболее частотное окончание, которое становится главенствующим при употреблении данного падежа. Другие варианты этого падежа оказываются в течение какого-то времени вытесненными из детской речи. Чем больше вариантов падежных флексий имеется в парадигме данного падежа, тем медленнее эти варианты усваиваются детьми. Решающим фактором в усвоении грамматической формы является ее функция в структуре и ее частотность.
При усвоении различных сочетаний лексических и грамматических элементов слов возможностей ребенка первоначально хватает только на однозначное связывание плана содержания с планом выражения. В этом случае ребенку недоступно одномоментное изменение конца слов и изменение звуков в основе слова, вследствие чего возникают оригинальные соединения корневого морфа и флексий:
(из молоток + -ом), (из сачок + -ом), (из лев + -ы).
Общей чертой детской речи является стремление к образованию форм слов от одной общей основы и употребление наиболее частотных грамматических элементов, в первую очередь тех флексий, которые названы А.Н.Гвоздевым "главенствующими".
В усвоении предложенных конструкций обнаруживаются существенные различия между детьми с нормальным и аномальным речевым развитием. Известно, что в русском языке значения, выражаемые предложенными конструкциями, исключительно разнообразны и сложны. Разные флексии используются в сочетании с различными предлогами, что дает возможность выразить многообразие значений.
Характерной закономерностью нормального развития детской речи является то, что усвоение предлогов детьми осуществляется только после усвоения ими наиболее функциональных элементов языка — флексий. В норме период, в течение которого ребенок последовательно опускает предлоги, занимает всего 1,5-3 месяца, что остается незамеченным взрослыми.
Усвоив флективные изменения в словах, т.е. научившись выполнять комбинацию элементов К (корень) + Ф (флексия), нормально развивающийся ребенок свободно вводит в эту двухчленную комбинацию третий элемент— предлог (П) и без труда после этого научается выражать лексико-грамматическое значение с помощью трех языковых элементов: П (предлог) + К (лексическая основа) + Ф (падежное окончание).
В заключение скажем, что как в норме, так и в патологии развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг, овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще нет или усвоенными частично. Отсюда такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми, особенно в раннем возрасте.
До определенного момента детская речь изобилует грамматическими неточностями, которые свидетельствуют об оригинальном, неимитированном использовании такого строительного материала языка, как морфологические элементы. (У нормально развивающегося ребенка это ярко проявляется в словотворчестве.) Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другим грамматическим категориям, и единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно. Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль и употребление форм слов становится устойчивым, т.е. осуществляется их лексикализация.
Последовательность, с которой осуществляется овладение детьми с нормальным и аномальным речевым развитием типами предложений, способами связей слов внутри них, слоговой структурой слов, протекает в русле общих закономерностей и взаимообусловленности, что позволяет характеризовать процесс становления детской речи как в норме, так и в условиях нарушения как системный процесс.
Если сравнивать процесс усвоения фонетики обеими категориями детей, то нельзя не заметить в нем общих закономерностей, которые заключаются в том, что усвоение звукопроизношения идет по пути все более и более усложняющейся и дифференцирующейся работы артикуляционного аппарата: Усвоение фонетики тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексико-грамматического строя родного языка.
О специфике процесса усвоения родного языка при нарушенном развитии
детской речи
Особенности накопления первоначального словарного запаса. Время появления первых слов у детей с нарушениями развития речи не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное аморфное предложение, сугубо индивидуальны. Полное отсутствие фразовой речи может иметь место и в возрасте -2-3 лет, и в 4-6 лет. Интересно отметить, что современных родителей задержка речевого развития начинает беспокоить по достижении ребенком 2-2,5 лет, а не 4-5, как это было совсем недавно.
Первоначальный лексикон детей включает в себя:
несколько правильно произносимых слов в 1-2 слога (состоящих из звуков раннего онтогенеза речи);
контурные слова в 1-2 слога, редко в 3 слога;
слова-звукоподражания (редупликат);
слова-фрагменты названия предметов, животных;
Контурные и правильно произносимые слова не рассматриваются как нарушения речи
слова-фрагменты названия действий (не более 1-3), модальности, очень редко признаков предметов. Например: Люда Б., 2 г. 8 мес., общее количество слов — 23.
би-би — называет игрушку-машину
мяу — просит игрушечную кошку
бо-бо — показывает завязанный пальчик
а'м-а'м — достает из шкафа игрушечную собачку
бе'-бе' — называет изображение козлика
но — называет изображение лошадки Мариана Т., 3 г. 7 мес., общее количество слов — 27.
ма — называет мать
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
