130974 (720946)
Текст из файла
ИНСТИТУТ МОЛОДЕЖИ
Специализированный совет К–150.01.04
На правах рукописи
ШАЙГОРОДСКИЙ Юрий Жанович
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Специальности:
19.00.11 – психология личности
19.00.05 – социальная психология
А в т о р е ф е р а т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва – 1992
Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики
Института молодежи
Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор
КРУПНОВ Александр Иванович
Официальные оппоненты – доктор психологических наук, профессор
ДУБРОВИНА Ирина Владимировна
кандидат психологических наук, профессор
ПАНАСЮК Александр Юрьевич
Ведущая организация – Институт психологии
Академии педагогических наук Украины
Защита состоится 30 ноября 1992 г. в 14.30 часов на заседании специализированного совета К–150.01.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Институте молодежи по адресу: 111442, г. Москва, ул. Юности, дом 5/1, корпус 3.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института молодежи.
Автореферат разослан ____ октября 1992 г.
Ученый секретарь
специализированного совета,
кандидат педагогических наук Е.В.ГУРОВА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Динамика общественного переустройства, формирование новой системы экономических отношений тесно сопряжены с коренной переоценкой всей совокупности ценностей. В этой связи актуализируется потребность возвышения самоценности личности, индивидуальности. Для педагогической практики и психологической науки это означает усиление внимания к изучению психического развития детей, их индивидуальных и половозрастных особенностей, обоснование и реализацию таких психолого-педагогических условий, которые обеспечили бы становление творческих способностей школьников, формирование у них активной социальной и нравственной позиции, мировоззренческих убеждений наиболее адекватных современным задачам и целям развития общества.
Научные данные (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, В.Д. Ермоленко, Б.С. Круглов, А.С. Шаров и др.) дают основания констатировать, что специфика социальной ситуации развития детей в подростковом возрасте характеризуется интенсивным формированием ценностных ориентаций (далее в тексте используется сокращенное обозначение – ЦО) как фундаментального психологического новообразования, обуславливающего развитие наиболее значимых личностных структур индивида. Знание и опора на половозрастные особенности ЦО школьников в ходе планомерного и целенаправленного стимулирования процесса их развития может в значительной степени повысить его эффективность. В современных условиях проблемам возрастных особенностей ЦО (в частности в подростковом и раннеюношеском возрасте) уделяется определенное внимание, проблема же психологических особенностей ЦО в зависимости от пола детей подросткового возраста еще не стала предметом специального изучения. Анализ практики и теории развития личности подтверждает актуальность данной проблемы для психологии личности, социальной, возрастной и педагогической психологии.
Объект исследования – ЦО девочек и мальчиков подросткового возраста.
Предмет исследования – психологические особенности ЦО девочек и мальчиков подросткового возраста.
Цель исследования состояла в целостном анализе ЦО подростков, а также в выявлении половых различий в психологической структуре мотивационно-смыслового, процессуально-результативного и коммуникативно-ориентировочного аспектов ЦО девочек и мальчиков подросткового возраста.
Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о существовании отличительных психологических особенностей ЦО девочек и мальчиков подросткового возраста. Эти особенности, на наш взгляд, могут проявляться прежде всего в психологической структуре ЦО.
Основные задачи исследования:
1. Разработать и обосновать модель целостного, многоаспектного анализа ЦО детей подросткового возраста.
2. Проанализировать особенности иерархического строения ЦО девочек и мальчиков подросткового возраста в трех основных аспектах: мотивационно-смысловом, процессуально-результативном и коммуникативно-ориентировочном.
3. Выявить особенности корреляционной структуры ЦО девочек и мальчиков подросткового возраста, осуществить анализ степени связей компонентов внутри указанных аспектов и между ними.
4. Дать сравнительную характеристику целостной структуры ЦО, исходя из специфики соотношений мотивационно-смыслового, процессуально-результативного и коммуникативно-ориентировочного аспектов у девочек и у мальчиков подросткового возраста.
Теоретической и методологической основой исследования явились положения аксиологии, работы, посвященные изучению ценностей и ЦО личности в философском, социологическом, педагогическом и психологическом аспектах (Л.А. Аза, В.Г. Алексеева, М.И. Архангельский, М.И. Бобнева, Л.П. Буева, Л.А. Волович, Р.Г. Гурова, О.Г. Дробницкий, И.В. Дубровина, А.Г. Здравомыслов, О.И. Зотова, М.Г. Казакина, И.С. Кон, Б.С. Круглов, Т.Н .Мальковская, А.Ю. Панасюк, А.В. Петровский, М.Х. Титма, В.П. Тугаринов, В.А.Ядов и др.), научные и психологические концепции, базирующиеся на социальной детерминированности онтогенеза личности в целом и особенно – в подростковый период (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.П. Краковский, Н.С. Лейтес, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, В.Е. Чудновский, Д.Б. Эльконин и др.), на принципах системно-структурного подхода к исследованию личности и ее деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.А. Деркач, Э.Ш. Камалдинова, О.И. Конопкин, А.И. Крупнов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, Н.И. Рейнвальд, Е.В. Шорохова и др.), полового диморфизма (А.А. Али-Заде, В.А. Геодакян, И.С. Кон и др.).
Методы исследования. Разработан специальный опросник, в основу которого положена методика изучения ЦО личности М. Рокича (M.Rokeach), адаптированная М. Гоштаутасом, А.А. Семеновым, В.А. Ядовым, модифицированная применительно к учащимся школы Б.С. Кругловым и дополненная нами перечнем актуальных с точки зрения испытуемых и экспертов ценностей. На ее основе фиксировались показатели всех трех аспектов ЦО. Использован контент-анализ сочинений школьников на тему: "Моя жизнь в 25 лет". В исследовании использованы материалы письменных и устных опросов учителей, родителей и директоров школ. Основной базой исследования стали общеобразовательные школы №№ 91, 97, 109, 250 г. Киева и № 450 г. Москвы. В исследовании приняли участие 304 подростка, выборку составили 159 девочек и 145 мальчиков 12-15-летнего возраста.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались репрезентативностью выборки, применением апробированного инструментария, методов статистической обработки данных на ЭВМ (корреляционный, кластерный и факторный анализ), теоретической и эмпирической валидностью методов исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
1. Конкретизируется и развивается теоретический подход к понятию ЦО как к целостному, многоаспектному психологическому образованию личности; на этой основе разработана и апробирована модель целостного, многоаспектного анализа ЦО, позволяющая исследовать целостную психологическую структуру ЦО девочек и мальчиков подросткового возраста.
2. Выявлена и охарактеризована иерархическая структура ЦО, ее половые различия в подростковом возрасте. Эти различия проявляются в мотивационно-смысловом, процессуально-результативном и коммуникативно-ориентировочном аспектах.
3. На основе корреляционного анализа установлены различия в связях основных компонентов и параметров ЦО у девочек и у мальчиков подросткового возраста.
4. Осуществлена целостная сравнительная характеристика ЦО девочек и мальчиков подросткового возраста, на основе которой определены пути коррекции ЦО подростков разного пола.
Практическая значимость работы состоит в том, что выявлены и обоснованы психолого-педагогические пути коррекции содержания ЦО и их направленности у девочек и у мальчиков подросткового возраста.
На основе полученных данных разработаны программы факультативных курсов для учащихся средних общеобразовательных школ. Результаты исследования могут быть использованы при решении практических задач психологической службы в школе, а также в лекциях по психологии личности, социальной, возрастной и педагогической психологии для студентов педагогических вузов и училищ, практических работников народного образования, родителей.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации и основные выводы исследования докладывались и были одобрены на межреспубликанской научно-практической конференции в Алма-Ате (1990 г.), на республиканской научно-практической конференции в Киеве (1990 г.), на заседаниях секции Республиканского пионерского слета в Одессе (1990 г.), на научно-практических конференциях и психолого-педагогических чтениях Института молодежи (г. Москва, 1989-1992 гг.), на ХХVII научно-теоретической конференции молодых ученых и специалистов Российского Университета дружбы народов (г. Москва, 1992 г.), на заседании "круглого стола" Комитета по делам молодежи Верховного Совета Украины (г. Киев, 1991 г.), на заседаниях педагогических советов ряда общеобразовательных школ, методических объединений учителей. Основные положения и выводы исследования нашли свое отражение в публикациях автора, аналитических и информационных справках.
На защиту выносятся следующие положения:
1. ЦО являются целостным, многоаспектным психологическим образованием, которое содержит в себе единство диспозиционных и позиционных характеристик личности. ЦО включают в себя следующие основные аспекты: мотивационно-смысловой (терминальные и инструментальные ценности, жизненные планы и свойства личности), процессуально-результативный (учебно-познавательная, общественная, свободная (досуговая) деятельность) и коммуникативно-ориентировочный (обсуждение личных проблем и ценностей, межличностные взаимоотношения, доверительность в общении, эмоциональный тонус и т.п.).
2. Имеются различия в иерархической структуре ЦО девочек и мальчиков подросткового возраста, которые выражаются в иерархии признаков мотивационно-смыслового, процессуально-результативного и коммуникативно-ориентировочного аспектов ЦО.
3. Существуют особенности корреляционной структуры ЦО девочек и мальчиков подросткового возраста, которые проявляются в специфике соотношений внутри мотивационно-смыслового, процессуально-результативного и коммуникативно-ориентировочного аспектов.
4. Обнаруживаются особенности в целостной структуре ЦО, т.е., в характере связей между различными ее компонентами у девочек и у мальчиков подросткового возраста.
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована таблицами и графиками.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Постановка проблемы и модель целостного, многоаспектного анализа ЦО. Анализ литературных данных позволил выделить четыре основных аспекта изучения ЦО: философский, социологический, педагогический и психологический. Мы отметим лишь два последних. Педагогические проблемы ЦО учащихся общеобразовательной и профессиональной школы анализируются в связи с целями и ценностями, формируемыми у учащихся в различных видах деятельности (И.С. Батракова, Т.Т. Будрина, Л.А. Волович, Р.Г. Гурова, М.Г. Казакина, О.А. Лапина, Т.Н. Мальковская, Г.К. Нургалиева, Г.Н. Прозументова, И.А. Скворцова, В.А. Тихилова, Д.А. Тонконогая, М.Ф. Чернобаева и др.)
Психологический аспект ЦО раскрыт в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, М.И. Бобневой, Л.И. Божович, А.А. Деркача, И.В. Дубровиной, О.И. Зотовой, И.С. Кона, Б.С. Круглова, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.Ю. Панасюка, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, Е.В. Шороховой и др. ЦО рассматриваются как социально обусловленное стержневое образование личности. Они влияют на отдельные свойства личности, цели жизни (Н.А.Волкова, В.А.Ядов и др.), мотивируют направленность деятельности, в частности учебной и профессиональной (В.В. Водзинская, И.В. Дубровина, Г.Е. Залесский, Б.С. Круглов, Н.Ю. Ткачева и др.), влияют на мотивы деятельности и общения (М.Г. Козак, Я.Л. Коломинский, Л.А.Сулейманова, и др.). ЦО школьников, в том числе и подростков, анализируются, в основном, с точки зрения возрастных особенностей (В.Д.Ермоленко и др.), динамики ЦО в структуре личностных характеристик (Н.А.Волкова и др.), профессиональной направленности (А.Адыкулов и др.), взаимосвязи с мотивами общения (А.С.Шаров и др. ) и т.п. В этих и других исследованиях, как правило, указывается на необходимость анализа ЦО в зависимости от пола, однако они еще не стали предметом специального исследования.
В психологии проблема выявления и объяснения половых различий имеет два основных аспекта. С одной стороны, выбор предметных областей для выделения маскулинных и фемининных психологических качеств, исходит из традиционной дихотомии мужского и женского начал, соответствующих им социальных стереотипов. С другой стороны, из объективной констатации действительных различий между полами, позволяющей проверить наличие таких, которые "должны существовать" согласно полоролевым нормативам. В теоретическом обосновании исследования мы опирались на теорию полового диморфизма В.А.Геодакяна, в которой женское и мужское сопоставляются как наследственность и изменчивость, долговременная и оперативная память вида, консервативность и вариативность. Теория построена на отношениях взаимодействия и взаимодополняемости мужского и женского начал, определяющих психологические особенности половых различий между людьми.
Результаты теоретических и экспериментальных исследований свидетельствуют о сложной, многоаспектной структуре ЦО, о необходимости их изучения как целостного образования. На основе литературных данных, опираясь на модель структурно-функционального анализа свойств личности (А.И. Крупнов), нами разработана модель целостного, многоаспектного анализа ЦО подростков. Анализ литературных данных позволил выделить три основных аспекта ЦО: мотивационно-смысловой, процессуально-результативный и коммуникативно-ориентировочный. Мотивационно-смысловой аспект отражает содержательную сторону ЦО личности и выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности. Процессуально-результативный - выступает в качестве реальной динамической системы взаимодействия субъекта с миром и показателями результативности личностных диспозиций. Детерминирующим мотивационно-смысловой и процессуально-результативный аспекты ЦО подростков выступает коммуникативно-ориетировочный аспект, в рамках которого происходит обсуждение, оценка и переоценка ценностей. В качестве конкретных компонентов мотивационно-смыслового аспекта ЦО можно выделить: ценности – терминальные (ТЦ) и инструментальные (ИЦ), свойства личности (Св), жизненные планы (Жп); процессуально-результативного: основные сферы (Сф) деятельности (досуговую – СД, учебно-познавательную – СУ, общественной работы – СО,
Рис.1. Модель целостного, многоаспектного анализа ценностных ориентаций личности подростков
коммуникативную – СК), компоненты, фиксирующие результаты учебно-познавательной (У) и общественной (О) активности, активность в свободное время (НД); коммуникативно-ориентировочного: межличностные взаимоотношения (МВ), их развитие (ДВ), доверительность в общении (ДО), обсуждение личных проблем и ценностей (ЛП), конфликтность (К), эмоциональный тонус (Т). Модель целостного, многоаспектного анализа ЦО подростков схематически представлена на рис.1.
Характеристики
Тип файла документ
Документы такого типа открываются такими программами, как Microsoft Office Word на компьютерах Windows, Apple Pages на компьютерах Mac, Open Office - бесплатная альтернатива на различных платформах, в том числе Linux. Наиболее простым и современным решением будут Google документы, так как открываются онлайн без скачивания прямо в браузере на любой платформе. Существуют российские качественные аналоги, например от Яндекса.
Будьте внимательны на мобильных устройствах, так как там используются упрощённый функционал даже в официальном приложении от Microsoft, поэтому для просмотра скачивайте PDF-версию. А если нужно редактировать файл, то используйте оригинальный файл.
Файлы такого типа обычно разбиты на страницы, а текст может быть форматированным (жирный, курсив, выбор шрифта, таблицы и т.п.), а также в него можно добавлять изображения. Формат идеально подходит для рефератов, докладов и РПЗ курсовых проектов, которые необходимо распечатать. Кстати перед печатью также сохраняйте файл в PDF, так как принтер может начудить со шрифтами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
