111916 (710674), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

2В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В этой главе мы представляем описание и анализ опытного

обучения в классных условиях. С учащимися 3 "А" класса Краснянс-

кой средней школы мы работали над формированием навыка написания

мягкого знака после шипящих на конце существительных.

Урок 1

Тема: Ознакомление с темой "Правописание Ь после шипящих на

конце существительных".

I. Подготовительный этап:

1) Перечислите все шипящие согласные.

2) Найдите в прочитанном мною тексте существительные с шипя-

щими на конце:

а) В небе пляшет стая _туч

Пляшет _чиж . на сучке

Пляшет котик - _усач

Пляшет _кулич . на реке

На пригорке пляшет _мышь

И листвой шумит _камыш ..

б) Колюч, да не _еж .,

Кто же это? ( _ерш .)

3) Определите род и число следующих слов: мама, училище,

пень, лампы, река, столы, солнце, чащи, стул.

II. Проблемная ситуация, создаваемая учителем.

На доске записаны слова:

мощь туч

мышь камыш

- 69 -

рожь еж

- Ребята, посмотрите внимательно на эти столбики слов. Что в

них общего?

(Дети указывают, что это существительные и все они оканчива-

ются на шипящие).

- А что разное в их написании?

(Учащиеся указывают на наличие Ь в первом столбике и его от-

сутствие во втором).

- Молодцы, вы нашли общее и различное в этих словах. А может

кто-нибудь знает, по какому правилу одни существительные с шипя-

щим на конце написаны с Ь, а другие - без Ь? А хотите узнать? Се-

годня мы познакомимся с этим правилом и будем учиться применять

его при письме.

III. Анализ заголовка названия орфографической темы.

Тема записывается на доске и в тетради учащихся. "Правописа-

ние Ь после шипящих на конце существительных".

- Если на конце слова может быть Ь после шипящего, это озна-

чает, что в данном случае нужно применить орфографическое прави-

ло. А чтобы узнать, какое орфографическое правило надо применить

в данном случае, необходимо установить, к какой части речи отно-

сится данное слово. Правило, которое будет изучаться на уроке,

касается правописания Ь после шипящих на конце существительных.

IV. Разбор дидактического языкового материала.

На доске:

шалаш ночь

мяч картечь

клещ рожь

морж роскошь

- 70 -

училищ залежь

туч мощь

чащ тишь

крыш печь

Беседа проводится по следующим вопросам:

1) Слова из какой части речи записаны на доске (существи-

тельные)

2) После каких согласных записан Ь?

(после шипящих согласных ч, ш, щ, ж)

3) Где в слове стоит Ь? (В конце слов).

4) - Хорошо, а теперь давайте определим род и число всех за-

писанных слов. Начнем с первого столбика.

(Учащиеся определяют род и число, а учитель записывает их на

доске напротив слов).

шалаш м.р.ед.ч. ночь ж.р.ед.ч.

мяч м.р.ед.ч. картечь ж.р.ед.ч.

клещ м.р.ед.ч. рожь ж.р.ед.ч.

морж м.р.ед.ч. роскошь ж.р.ед.ч.

училищ ср.р.мн.ч. залежь ж.р.ед.ч.

туч ж.р.мн.ч. мощь ж.р.ед.ч.

чащ ж.р.мн.ч. тишь ж.р.ед.ч.

крыш ж.р.мн.ч. печь ж.р.ед.ч.

5) - Молодцы! посмотрите внимательно на доску. Подумайте,

какой из этого можно сделать вывод?

(Мягкий знак пишется только у существительных женского рода

единственного числа).

- Умница! А кто уточнит где именно пишется Ь? (После шипя-

щих на конце существительных). - Хорошо. А теперь давайте

- 71 -

соберем два наших вывода вместе и

сформулируем правило.

6) Учащиеся формулируют правило:

Учитель повторяет для всего класса:

"После шипящих на конце существительных Ь пишется только у

существительных женского рода единственного числа".

7) А теперь я вывешу вам таблицу, которая будет сопровождать

нас на протяжении всех уроков по этой теме:

i1.0

┌──────────────┬───────────────┬───────────────┬────────────────┐

│ ж.р. ед.ч. │ ж.р.мн.ч. │ ср.р.мн.ч. │ м.р.ед.ч. │

├──────────────┼───────────────┼───────────────┼────────────────┤

│ ночь │ туч │ училищ │ клич │

│ мощь │ рощ │ │ клещ │

├──────────────┼───────────────┼───────────────┼────────────────┤

│ роскошь │ крыш │ │ душ │

│ залежь │ рогож │ │ чиж │

└──────────────┴───────────────┴───────────────┴────────────────┘

i2.0

Здесь представлены все случай, на которые распространяется

наше правило.

IV. Выполнение упражнений в учебнике [Р.Я.,2кл.(1-3),91].

1) Упр. 379. Комментированное письмо.

(в тетради: верный товари _щ . (м.р.,ед.ч.)

- Посмотрите внимательно на это упражнение и скажите, су-

ществительные какого рода и числа написаны без Ь? (м.р.,ед.ч.). А

какие еще существительные с шипящей на конце пишутся без Ь? (при

затруднении обращается внимание учащихся на таблицу). (Ср.р.,

мн.ч. и ж. р. мн.ч.).

2) Я буду диктовать слова, а вы запишите их со словом "мно-

го". (5 слов комментировано у доски, остальные самостоятельно).

Укажите род и число.

Туча, задача, роща, Маша, пастбище, училище, чаща. (В тетра-

ди: много туч (ж.р., мн.ч.).

- 72 -

3) Составьте предложения со словами сокровище, рожь, ночь.

(Устно, предложения записать).

VI. Итог урока.

VII. Д/з 1. Упражнение 380

2. Прочитать в "Родном слове" стихотворение А.А.Фета "Лас-

точки пропали", найдите и выпишите слова с изучаемой орфограммой.

Урок II.

Закрепление темы "Правописание Ь после шипящих на конце су-

ществительных".

На доске записана тема, висит таблица.

I. - С каким правилом мы познакомились на прошлом уроке?

Сформулируйте его.

(После шипящих на конце существительных Ь пишется только у

существительных женского рода единственного числа).

- Как вы узнаете (по каким признакам), что данное слово от-

носится к изученной нами орфограмме?

(Это слово должно быть существительным с шипящим на конце).

- Молодцы. А теперь я вам буду читать строчки, а вы найдите

все слова на нашу орфограмму.

а) Там, во ржи, межа рыжа,

Я сел однажды на ежа.

И я подумал:" _Еж . похож

На свежескошенную _рожь ."

И сел нарочно я на _рожь

И понял: _еж . на _рожь . похож.

б) В небе пляшет стая _туч ..

в) Над рекой, наклонясь

- 73 -

Что-то шепчет _камыш .;

А кругом на полях

Беспробудная _тишь ..

г) Василий Петрович спроектировал пять _училищ ..

II. Молодцы! В тексте вы слова отыскали быстро. Однако как

часто вы делаете ошибки на правила, которые вам хорошо знакомы! И

если их даже постоянно повторять, грамотность далеко не всегда

становится выше. Из-за этого многие даже теряют веру в то, что

правила могут помочь. А все от того, что от правила к грамотному

письму нет прямой дороги: на пути встречаются преграды. Одолеть

их вам поможет волшебное средство под названием самоинструкция.

Самоинструкция - это инструкция, которую человек создал для само-

го себя. Он подает команды, что и в каком порядке ему нужно вы-

полнять.

Как составить самоинструкцию, которая научит вас использо-

вать правило? Составлять инструкции и использовать их при письме

- это значит решать задачи, только не математические, а орфогра-

фические. "Что это такое?", - спросите вы. Представьте себе, что

нужно решить такой пример: 5+3-8+2. Вам нужно произвести три

действия: сложить,вычесть и сложить. Причем именно в таком поряд-

ке. Когда вы решаете пример или задачу, вы прежде всего определя-

ете, что и в каком порядке нужно сделать. То же самое происходит

и при решении орфографических задач. Сейчас вы сами в этом убеди-

тесь.

Давайте попробуем вместе составить самоинструкцию по нашему

правилу.

- Итак, как звучит наше правило?

(Учащиеся формулируют правило).

- 74 -

- Если четко следовать правилу, что мы должны сделать снача-

ла?

(Узнать, оканчивается ли слово на шипящий).

(На доске: оканчивается ли ... на шипящий)

- Хорошо. Если да, идем дальше. (Учитель проговаривает "На

конце _существительных .".) (Узнать, является ли слово существитель-

ным). (На доске: проверяемое слово - существительное).

-Если да, идем дальше (существительное женского рода).

(Определяем род существительного).

(На доске: определите род (м.р., ж.р., ср.р.)

- Если да, идем дальше (Женский род, _единственное число .).

(Узнать число).

- Мы будем узнавать число для существительных любого рода?

(Нет, только женского рода).

(На доске: ед.ч., мн.ч. под ж.р.).

- И какой будет итог?

(В единственном числе Ь пишется, в множественном - не пишет-

ся, в мужском и среднем родах - не пишется).

- Вот такая получилась самоинструкция. (Вывешивает плакат

"Самоинструкция") (Самоинструкция прилагается)

III. А теперь давайте проверим ее. Для проверки возьмем сло-

ва: "ночь", "нож", "задач", "училищ", "конь". (Пример разбора на-

ми представлен в 3 главы 2).

Комментированное письмо.

Пользуясь самоинструкцией запишите в два столбика слова: 1

столбик - с Ь, второй столбик - без Ь (1 учащийся около доски):

печь, мышь, камыш, задач, училищ, плащ, пляж, рожь, мяч, паж,

ночь. Докажите, почему так.

- 75 -

IV. Упражнение в учебнике.

1) N 381.

2) А теперь составим с вами кроссворд.

Я буду загадывать отгадки, а вы впишите их в клеточки.

i1.0

┌───┬───┬───┐

│ Н │ О │ Ж │ 1. Ходит вдоль каравая, его разрезая.

┌───┼───┼───┼───┤ (нож).

│ К │ О │ В │ Ш │ 2. Утки в море,хвост на заборе (ковш).

┌───┼───┼───┼───┼───┘ 3. Зимой все ест, а летом спит (печь).

│ П │ Е │ Ч │ Ь │ 4. Мала, а никому не мила (мышь).

┌───┼───┼───┼───┼───┘ 5. Тело теплое, а крови нет (печь).

│ М │ Ы │ Ш │ Ь │

└───┴───┴───┴───┘

i2.0

V. Итог урока.

VI. Д/з Упр. 383.

На следующих уроках учащиеся выполняют ряд тренировочных уп-

ражнений, в которые обязательно должны быть включены варианты ор-

фограммы. Мы рекомендуем использовать на уроках упражнения из

списка упражнений, представленных нами в 4 главы 2, т.к., как

уже сказано выше, учебник для второго класса не охватывает всех

вариантов данной орфограммы. Такие же упражнения помогают учащим-

ся увидеть все случаи, на которые распространяется наше правило и

потренироваться в их написании. а это, в свою очередь, будет спо-

собствовать формированию правильного, осознанного и, в конечном

счете, автоматизированного навыка.

На каждом последующем уроке по изучению темы на доске должна

висеть таблица, в которой представлены все варианты орфограммы.

Эта таблица является своеобразной памяткой для учащихся.

На третьем уроке изучения темы проводится свертывание алго-

ритма, как это было представлено в 4 главы 2.На этом же уроке

проводится предупредительный диктант, для которого можно исполь-

- 76 -

зовать упражнение 384 из учебника. При предупредительном дик-

танте с предварительной подготовкой перед записью отдельного

предложения или целого текста устно проводится объяснение опреде-

ленных орфограмм, имеющихся в словах, которые входят в данное

предложение или текст. Чтобы учащиеся более внимательно относи-

лись к устному орфографическому разбору, учитель предлагает во

время диктанта непосредственно перед написанием слов письменно

объяснить соответствующие орфограммы.

По прежнему полезно использовать комментированное письмо.

Эффективным видом упражнений являются и упражнения типа списыва-

ния, которые можно включать в середине и в конце урока.

Списывая текст без пропуска букв и давая письменное объясне-

ние, ученик должен не только определить, когда нужно применить

орфографическое правило, но и установить, какое правило, и объяс-

нить соответствующее написание, производя в определенной последо-

вательности разбор данного слова.

Особенностью данного упражнения, которое эффективнее, если

учащимся предлагается выписать из текста определенные слова и

письменно объяснить орфограмму, является то, что учащиеся звуко-

вой образ слова воспринимают, проговаривая его про себя и то, что

они запечатлевают зрительный образ слова, правильно написанного в

Характеристики

Список файлов реферата