111916 (710674), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

способствуют тому, что учащиеся затрудняются применять соответс-

твующие орфографические правила, были подобраны тексты для дик-

тантов, упражнений типа осложненного списывания и предложены уча-

щимся для выполнения.

По поводу допущенных ошибок с учащимися были проведены инди-

видуальные беседы.

В результате исследовательской работы Н.Н.Алгазина установи-

ла семантические, фонетические и грамматические особенности слов,

которые затрудняют применение учащимися орфографических правил, и

наметила варианты орфограмм по всем орфографическим правилам,

изучаемым в восьмилетней школе.

Рассмотрим значение понятия вариант орфограммы, применитель-

но к методике орфографии. По мнению Н.Н.Алагазиной это значение

таково:

Конкретное решение получил вопрос о содержании наглядных

пособий по орфографии: наглядное пособие того или иного типа по

- 32 -

каждому правилу должно содержать варианты орфограммы. В результа-

те учащиеся получают конкретное представление о том, на какой

круг слов распространяется то или иное правило (таблица с приме-

рами вариантов).

Конкретное содержание получил также вопрос о подборе дидак-

тического языкового материала для объяснения нового орфографичес-

кого правила и для обобщающего его повторения. Этот материал так-

же подбирается с учетом вариантов орфограммы с той же самой целью

- добиться того, чтобы учащиеся получили наглядное представление

о случаях, на которые распространяется изучаемое правило. Если

изучается или повторяется правописание Ь после шипящих на конце

существительных, то делается такая наглядная запись (с учетом ва-

риантов орфограммы):

ш1

Таблица

┌───────────────────────────────────────────────────────────────┐

│ Ь после шипящих на конце существительных │

├────────────────────┬───────────────────┬──────────────────────┤

│ I склонение │ II склонение │ III склонение │

├────────────────────┼───────────────────┼──────────────────────┤

│ задач │ богач │ картечь │

│ рощ │ клещ │ мощь │

│ │ пастбищ │ │

├────────────────────┼───────────────────┼──────────────────────┤

│ крыш │ камыш │ роскошь │

│ рогож │ саквояж │ залежь │

└────────────────────┴───────────────────┴──────────────────────┘

ш2

Как видим: в данной таблице представлены все варианты инте-

ресующей нас орфограммы.

Предельно конкретным стало и такое указание - разнообразить

тренировочный материал. Теперь ясно, что разнообразить трениро-

вочный материал - это значит подбирать для упражнений дидактичес-

кий материал с учетом вариантов орфограммы. В этом случае чрезвы-

чайно важны сведения о степени трудности вариантов орфограммы и

- 33 -

о количественном соотношении вариантов орфограммы в упражнениях.

_Обзор учебной литературы применительно к теме.

Проанализируем учебники с точки зрения интересующего нас

вопроса - о вариантности орфограммы "Ь после шипящих на конце

имени существительных".

_1.Русский язык Т.Г.Рамзаева 4 кл. (1-4) 1993 г. 5-е изд.

речь, мышь, стриж, туч, обруч, молодежь, печь помощь, каран-

даш, луч, ночь, рожь, ландыш, глушь, еж, багаж, скрипач, врач,

мяч, мощь, задач, груш, товарищ, ложь, плащ, шалаш.

_2.Русский язык М.Л.Закожурникова 2 кл. (1-3) 19-е изд.

ночь, дочь, молодежь, рожь, помощь, печь, луч, мышь, дрожь,

мяч, нож, тишь, плач, вещь, товарищ, врач, скрипач, дичь, глушь,

камыш, рубеж, багаж, богач, плащ, ключ, пастбищ, сторож, речь,

малыш, борщ, обруч, лещ.

_3.Русский язык Т.Г.Рамзаева 3 кл. (1-4) 4-е изд.

луч, речь, вещь, помощь, врач, шалаш, чиж, мышь, ерш, грач,

плащ, ночь, мяч, нож, лещ, камыш, овощ, этаж, товарищ, душ, печь,

сторож, ландыш, ключ, хвощ.

_4.Русский язык М.Л.Закожурникова 3 кл. (1-3) 19-е изд.

ночь, дочь, молодежь, рожь, помощь, печь, луч, мышь, дрожь,

мяч, нож, тишь, плач, вещь, товарищ, врач, скрипач, дичь, глушь,

камыш, рубеж, багаж, богач, плащ, ключ, пастбищ, сторож, речь,

малыш борщ, обруч, лещ.

_Вывод .: Во всех четырех учебниках полностью представлены 4 и

5 вариант интересующей нас орфограммы, т.е. сущ. 2-го и 3-го скл.

(в И.п. и В.п. Ед.ч.) на мягкий и твердый шипящий. В учебнике N1

- 34 -

представлен 2 вариант, т.е. сущ. 1-го скл. (в Р.п. мн.ч.). В уче-

нике N2 представлен 3-й вариант орфограммы, т.е. сущ 2-го скл. (в

Р.п. мн.ч.)

Таким образом в учебниках для 4 (1-4) и 3 (1-3) класса, ког-

да идет повторение и закрепление темы "Ь после шипящих на конце

существительных", изученной в предыдущих классах, представлены

некоторые варианты орфограммы. Однако эти слова, включенные в

учебники (или упражнения) не охватывают всех вариантов, по нашему

мнению, необходимых для изучения данной орфограммы. Что касается

учебника 2 класса М.Л.Закожурниковой по программа 1-3, когда

учащиеся впервые знакомятся с правилом "Правописание Ь после ши-

пящих на конце существительных", то здесь представлено крайне

недостаточное количество вариантов орфограммы.

3.ВАРИАНТЫ ОРФОГРАММ, КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ ИЗУЧАТЬСЯ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ, ИХ СТЕПЕНЬ ТРУДНОСТИ

Исследования Н.Н.Алгазиной показали, что при изучении темы

"Ь после шипящих на конце существительных" учащиеся обычно допус-

кают ошибки двух видов: если пропускают букву Ь ("щелоч", "пус-

тош" и т.п.) или пишут лишнюю букву Ь ("много кожь", "кумачь" и

т.п.)

Причины такого явления кроются в следующем. Нередко учащиеся

пользуются при письме обобщенным правилом: "На конце существи-

тельных м.р. после шипящих Ь не пишется, а в сущ. ж.р. пишется".

Это правило помогает учащимся при написании сущ. 3-го и 2-го скл.

(врач, грач, ночь, печь и т.п.). Но встретившись с существитель-

ным 1-го скл., стоящим в родительном падеже мн.ч. учащиеся допус-

- 35 -

кают ошибки в словах типа дач, кож, (сущ. ж.р.). Происходит это

потому, что в формулировке приведенного выше правила не указаны

все необходимые условия его применения.

Ошибки имеют место и в том случае, если учащиеся неверно оп-

ределяют грамматические признаки имен существительных: род, скло-

нение. Род имен существительных учащиеся неверно определяют в том

случае, если не знают смысла слов. Индивидуальные беседы показы-

вают, что учащиеся, допускающие ошибки, не знают значения слов:

бич, кумач, смерч, патронташ, саквояж, кряж, корж, фальшь, кар-

течь и др.

Склонение имен существительных подчас определяют неправильно

потому, что руководствуются грамматическим обобщением такого ха-

рактера: "Существительные ж.р. с шипящими на конце относятся к

3-му скл." Именно с существительными типа ночь, помощь учащиеся

имеют дело в начальной школе.

В существительных, оканчивающихся на шипящий, количество ор-

фографических ошибок зависит и от того, какую основу имеют эти

существительные - мягкую или твердую. Если буква Ь не нужна, то

наибольшее количество ошибок допускается в существительных с ос-

новой на мягкий согласный шипящий; если нужна - в существительных

на твердый шипящий. Индивидуальные беседы с учащимися, допустивши-

ми ошибки, показывают, что учащиеся считают букву Ь знаком мяг-

кости предшествующего согласного. Такие учащиеся не знают о том,

что буква Ь может быть показателем формы.

В упражнения целесообразно включить такие варианты орфограм-

мы:

I.Варианты орфограммы, имеющей лексико-семантическую особен-

ность.

- 36 -

1) слова, которые произносятся одинаково, но пишутся по-раз-

ному в зависимости от смысла: ложь - лож, тушь - туш.

II. Варианты орфограммы, имеющие фонетико-морфологические

особенности:

2) существительные 1-го скл. (в Р.п. мн.ч.) с основой:

а) на мягк. шипящий: задач, чащ;

б) на тв.шипящий: крыш, рогож

3) существительные 2-го скл. (в Р.п. мн.ч.) с основой на

мягкий шипящий: училищ, пастбищ, жилищ, полчищ, сокровищ и т.п.;

4) существительные 2-го скл. (в И.п. и В.п. ед.ч.) с основой:

а) на мягкий шипящий: богач, клещ;

б) на твердый шипящий: камыш, саквояж

5) существительные 3-го скл. (в И.п. и В.п. ед.ч.) с основой:

а) на мягкий шипящий, картечь, мощь;

б) на твердый шипящий: роскошь, залежь.

Особое внимание следует уделить существительным 1-го склоне-

ния с основой на мягкий шипящий (туч, рощ) и существительным 3

скл. с основой на твердый шипящий (залежь, роскошь и под.).

Мы считаем, что в начальной школе нужно изучать все предс-

тавленные выше варианты орфограммы, т.к. их представитель встре-

чаются в учебниках по русскому языку.

_О степени трудности вариантов орфограмм.

Важная исследовательская задача - выяснит степень трудности

вариантов орфограмм. Методика этого научного исследования такова.

Прежде всего был составлен текст для диктанта, в который

вошло одинаковое количество "представителей" вариантов орфограм-

мы, и предложен учащимся 3 "А" класса Краснянской сельской сред-

- 37 -

ней школы, Воронежской области.

Затем диктанты были проверены, соответствующие орфографичес-

кие ошибки были подвергнуты количественному и качественному ана-

лизу. В результате мы располагаем данными о степени трудности ва-

риантов орфограммы "Правописание Ь после шипящих на конце сущест-

вительных".

ш1

Таблица

┌────┬─────────────────────┬───────────┐

│ N │Слова, которые были │ Процент │

│п/п │включены в диктант │ ошибок │

├────┼─────────────────────┼───────────┤

│ 1 │ рожь │ - │

│ 2 │ камыш │ 18.1 │

│ 3 │ картечь │ 27.2 │

│ 4 │ училищ │ 36.3 │

│ 5 │ задач │ 18.1 │

└────┴─────────────────────┴───────────┘

ш2

Чтобы установить степень трудности вариантов орфограммы, в

текст диктанта были включены такие "представители" этих вариан-

тов.

1) рожь; 2) камыш; 3) картечь;

4) училищ; 5) задач.

По данной ниже таблице можно судить о том, какие варианты

орфограммы особенно трудны для учащихся (см. таблицу).

Трудности в отношении написания представляют для учащиеся

такие слова: училищ (36.3%), картечь (27.2%), задач (18.1%), ка-

мыш (18.1%).

По поводу допущенных ошибок с учащимися были проведены инди-

видуальные беседы. 4, приложение 1.

Правило "Ь после шипящих на конце существительных" по дейс-

твующим программа вводится до изучения падежных окончаний, т.к.

употребление Ь объясняют родом имен существительных, а он изуча-

- 38 -

ется до склонения. При этом обычно игнорируются две существенные

детали: во-первых, мы узнаем, что существительное относится к

ж.р. благодаря тому, что на конце его пишется Ь, а пишем Ь, пото-

му что знаем, что это существительное ж.р.; во-вторых, ж.р. не

является достаточным основанием, чтобы решить орфографическую за-

дачу, т.к. существительное ж.р. на шипящий могут писаться и без

мягкого знака,если они не относятся к 3 скл.(муж,крыш,кож и т.п.).

Анахронизм данного правила давно подмечен лингвистами, кото-

рые неоднократно предлагали писать все слова с основой на шипящий

без Ь (см., например: Орфография и русский язык. Под ред.

И.С.Ильинской.-М., 1966). Но и сегодня мы все еще вынуждены пи-

сать камыш, но мышь; нож, но рожь и т.п., и хотя в обоих случаях

на конце слов один и тот же непарный твердый согласный звук [ш].

Значит, по слуху не определишь, писать ли Ь, и, следовательно,

это орфограмма (хотя для парных по мягкости-твердости согласных

здесь позиция сильная; на конце слова они хорошо различают слова

мел-мель, жар-жарь, угол-уголь и многие другие). Еще раз напом-

ним, что если это непарный по твердости-мягкости, но парный по

звонкости-глухости (ж-ш), то при обозначении этих звуков на конце

слова возникают две орфограммы, т.к. надо решить не только вопрос

о том, писать ли Ь, но и какую букву звонкого или глухого соглас-

ного выбрать: ро _ж .ь, но мы _ш .ь.

Однако остановимся на написании Ь после шипящих на конце

существительных. И в данном параграфе мы попытаемся составит ме-

тодику изучения этой темы.

.

Характеристики

Список файлов реферата