111916 (710674), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

мы, что и определяет графическое решение: для корня "год" - в

словах "годик", "година", "новогодний", "годовщина", в словоформе

"годы" и пр.; для корня "вод" - в словах "водный", "водник",

"безводный", "паводок", "водовоз", "наводнение" и пр.; для прис-

тавки "с" - в словах "съехал", "списал", "срисовал", и в ее вари-

антах "согнал", "собрал"; для приставки "под" - в словах "подло-

- 24 -

жить", "подъем" и в ее вариантах "подошел", "подобрал" и пр.

М.Р.Львов доказывает, что работа учащегося по морфологичес-

кому принципу как бы высвечивает и морфологический состав слова,

и словообразовательную модель, и его значение, и, как видим, его

грамматическую форму, через написания окончания. Так, падежное

окончание "е" пишется в Д.п. имени существительного 1 скл. ("по

воде", "по улице"). Область использования каждого окончания огра-

ничивается определенным грамматическим классом слов. Но и в этом

случае морфологический принцип письма обеспечивает единообразное

написание морфем одного типа, в данном примере - падежных оконча-

ний имени существительного определенного класса. Здесь также учи-

тывается фонемная природа графики: в слабых вариантах пишется та

графема, которая обозначает фонему сильной позиции в данном окон-

чании.

Морфологический принцип орфографии не игнорирует учения о

фонемах, наоборот, опирается на него, использует в системе своих

правил сопоставление сильных и слабых вариантов фонем. В методике

обучения правописанию широко используется прием проверки слабых

позиций сильными позициями.

Опора на морфему, которая относительно легко выделяется и

осознается даже младшими школьниками, полезнее еще и потому, что

при позиционных чередованиях, т.е. в слабых позициях фонем, звук

слышится "неясно", как это нередко внушается учащимся, они слышат

его совершенно отчетливо ("с" в слове "мороз", "т" в слове "год"

и т.п.), и ориентировка на морфему помогает учащимся обнаружить

и осознать орфограммы.

В работе над орфограммами, пишущимися по морфологическому

принципу, объединяются все аспекты языка - его фонетика и фоноло-

- 25 -

гия, лексика и словообразование, морфология и синтаксис, семанти-

ка и стилистика. Ведущее положение морфологического принципа

русской орфографии определяет и методику обучения правописанию:

последняя строится на сознательном, аналитическом подходе к язы-

ку, на понимание значений слов и их сочетаний, текста, граммати-

ческих категорий и форм, фонетического (фонемного) состава слов.

Усвоение орфографии, ведущим принципом которой является морфологи-

ческий принцип, не может быть успешным без прочного фундамента,

речевого развития учащихся, хорошо развитых механизмов выбора

слов, образования грамматических форм, построения словосочетаний

и предложений.

М.Р.Львов обращает внимание на то, что морфологический прин-

цип охватывает большую часть встречающихся в тексте орфограмм

(около 70%), в этом состоит одна из причин того, что он считается

ведущим, важнейшим принципом орфографии. Но дело не только в ко-

личестве орфограмм. Значение принципа велико еще и потому, что он

требует постоянной опоры на знания и умения учащихся в области

грамматики (и морфологии, и синтаксиса), словообразования, фоне-

тики, и на обширный, развитый и активизированный словарный запас

учащихся. Ситуации проверки орфограмм, которые соответствуют мор-

фологическому принципу, требуют от учащихся постоянного анализа и

синтеза, решения сложных мыслительных задач c применением всего

комплекса их языковых знаний и умений. Решение таких задач спо-

собствует постоянному повторению и активизации изученного языко-

вого материала, формирует у школьников определенную структуру ло-

гического мышления.

Что касается нашей темы "Формирование орфографического навы-

ка в начальной школе (на примере изучения правописания буквы Ь

- 26 -

после шипящих на конце существительных с учетом вариантов орфог-

рамм)", то ее изучение также опирается на морфологические знания

детей.

Проанализируем формулировки этого правила в разных учебниках.

I. Анализ правила в учебнике Кайдаловой современная русская

орфография".

_1.Окончания существительных II скл. Мн.ч.

У существительных ж.р. на -а (кожа), в форме родительного

падежа, оканчивающихся на шипящую (кож) Ь не пишется: луж (лужа),

барж (баржа), рож (рожа), краж (кража), лыж (лыжа), туч (туча),

тысяч (тысяча), галош (галоша) тещ (теща), рощ (роща).

_2.Окончание сущ. III скл. Ед.ч.

Существительные III скл. с основой на шипящий в форме И.(В.)

падежа пишутся с Ь на конце: горечь, дичь, мелочь, фальшь, плешь,

роскошь, чушь, мышь, молодежь, блажь, упряжь, вещь.

Примечание: от этих существительных следует отличать сущ.

м.р. II скл. с основой на шипящий, в которых на конце Ь не пишет-

ся: неуч, рвач, скетч, фиксаж, чиж, хлыщ, мякиш, голыш.

_Анализ .: мы считаем, что данное правило верно, т.к. оно отра-

жает варианты орфограммы. Однако, если рассматривать его с точки

зрения доступности для учащихся начальных классов, то, по нашему

мнению, оно сложно, т.к. данная тема изучается в начальной школе

до знакомства со склонением существительных. К тому же данная

формулировка очень объемная.

II. Русский язык Т.Г.Рамзаева 4 кл. (1-4) 5 изд.

1.На конце существительных женского рода в ед.ч. после шипя-

щих пишется Ь: молодежь, помощь, речь, глушь.

_Анализ .. Мы согласны с формулировкой правила, данной в этом

- 27 -

учебнике, т.к. она отражает самый существенный признак, по кото-

рому пишется Ь. Н, мы считаем, что при изучении данного правила,

необходимо оговорить и продемонстрировать варианты, при которых Ь

не пишется.

III. Русский язык Т.Г.Рамзаева 4 кл. (1-4) 4 изд.

1.На конце существительных женского рода после шипящих пи-

шется Ь:речь, вещь, помощь.

2.На конце существительных мужского рода после шипящих Ь не

пишется: товарищ, мяч, багаж.

_Анализ .: Мы не согласны с данной формулировкой правила. Пото-

му что она ведет к появлению ошибок типа: задачь (ж.р.), чащь

(ж.р.), которые возникают в результате того, что в данной выше

формулировке не указаны все необходимые условия его применения.

IV.Русский язык. М.Л.Закожурникова 2 кл (1-3) 19 изд.

1.На конце существительных женского рода после шипящих пи-

шется Ь: рожь, мышь, вещь.

На конце существительных мужского рода после шипящих Ь не

пишется: нож, кирпич, шалаш, плащ.

_Анализ .: Мы не согласны с данной формулировкой правила. Пото-

му что она ведет к появлению ошибок типа: задачь (ж.р.), чащь

(ж.р.), которые возникают в результате того, что в данной выше

формулировке не указаны все необходимые условия его применения.

_Вывод.

Мы считаем, что формулировка правила, для того чтобы она бы-

ла руководством к действию должна быть таковой:

После шипящих на конце существительных _ Ь пишется только . у

существительных _женского рода в единственном числе: . ночь, глушь,

- 28 -

молодежь, помощь.

т.к. она содержит все необходимые и достаточные признаки ор-

фограммы. По нашему мнению, именно такая формулировка правила

ориентирует учащихся на выяснение всех существенных признаков,

определяющих правильность написания: позволяет установить учащим-

ся ту последовательность при анализе, которая фактически нужна

ученику для определения написания.

2."О ВАРИАНТНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

ПО ОРФОГРАФИИ"

Как известно, к методическим средствам обучения русскому

языку относятся:

а) дидактические (т.е. учебный) языковой материал;

б) методы (приемы) усвоения материала;

в) организация обучения.

В данной главе осветим вопрос о дидактическом материале.

Нельзя не согласиться с мнением Приступы Г.Н., который ут-

верждает, что "...дидактический материал - основа основ учебного

процесса по языку. От качества этого материала и эффективности

его использования зависит успех обучения..."

Прежде всего важно отметить, что для учащихся слова, на ко-

торые распространяется одно и то же правило, различны по труднос-

ти.

М.В.Ушаков в одной из своих статей отмечает, что "... разно-

образные условия синтаксического, словарного, морфологического

характера, сталкиваясь и переплетаясь, образуют внутри каждого

правила своеобразные узлы трудностей...".

- 29 -

Очень хорошо об этом же сказал Н.С.Рождественский: "В каждом

частном правиле имеются случаи или варианты разного характера.

Они создают в пределах орфограммы разные трудности. Например, ус-

тановлено, что из четырех слов в одной и той же грамматической

форме: по дороге, по деревне, по улице, по аллее - четвертое сло-

во собирает большее количество ошибок, меньшее - по деревне, и по

улице, еще меньшее - по дороге. Объясняется это в данном случае,

очевидно, разными фонетическими условиями: наличием разных звуков

перед конечным Е, имеется также ввиду и степень употребительности

слова".

Отсюда вывод: необходимо учитывать трудности в пределах

каждой орфограммы, то есть производить отбор трудных случаев при

изучении орфографических тем, включенных в программу.

Вот почему возникла необходимость изучить вопрос о так назы-

ваемых вариантах орфограмм.

Что же такое вариант орфограммы ?

Работой над вариантами орфограмм занималась Н.Н.Алгазина.

Изучив орфографические ошибки и причины, порождающие эти ошибки,

она наметила семантические, фонетические и грамматические особен-

ности слов с соответствующими орфограммам, при этом учитывая те

трудности, которые испытывают учащиеся при овладении программным

орфографическим материалом в силу этих особенностей.

Как видим, при определении вариантов одной и той же ор-

фограммы учитываются, с одной стороны, лингвистические особеннос-

ти слов (объективно существующие в языке), с др. стороны, те

затруднения, с которыми сталкиваются учащиеся именно в силу этих

лингвистических особенностей. Указанные два способа определения

вариантов орфограмм взаимосвязаны.

- 30 -

Каждому варианту орфограммы присуща семантическая фонетичес-

кая или грамматическая особенность. Рассматриваемые особенности

вариантов орфограммы являются несущественными, точнее сказать,

лишними признаками орфограммы, но учащиеся берут их на учет и до-

пускают орфографические ошибки.

Н.Н.Алгазина говорит о том, что изучение вариантов орфограм-

мы помогает нам выяснить суть затруднений учащихся (затруднений

лингвистического характера). В таком случае затруднения учащихся

получают точную и конкретную характеристику. Она делает вывод о

том, что вариант орфограммы - это разновидность одной и той же

орфограммы, находящейся в своеобразных семантических, фонетичес-

ких или грамматических условиях, в результате чего учащиеся испы-

тывают трудности в применении соответствующего орфографического

правила.

Для того, чтобы выяснить семантические, фонетические и грам-

матические особенности слов, которые затрудняют применение учащи-

мися орфографических правил, было организовано наблюдение за раз-

витием орфографических навыков у одних и тех же учащихся в тече-

ние шести лет. В частности, были подвергнуты анализу все орфогра-

фические ошибки, допущенные учащимися в течение 6 лет в домашних,

классных, контрольных и экспериментальных работах, и по поводу

каждой ошибки со всеми учащимися были проведены индивидуальные

беседы.

Домашние, классные, контрольные или экспериментальные рабо-

ты, выполненные учащимися в течение шести лет, могли, во-первых,

содержать не все варианты орфограммы, во-вторых, отдельные вари-

анты орфограммы могли быть представлены одним-двумя словами. В

последнем случае по одному "представителю" варианта орфограммы

- 31 -

легко были установлены все остальные употребительные слова, отно-

сящиеся к данному варианту орфограммы.

В том случае, если вариант орфограммы не был представлен в

домашних, классных, контрольных или экспериментальных работах, он

определялся путем анализа смысловых, фонетических или граммати-

ческих особенностей слов, на которые распространяется соответс-

твующее правило, или путем анализа грамматических особенностей

предложений, в которых употребляются подлежащие анализу слова

(такие слова и предложения выписывались на отдельные карточки из

словарей, учебников, сборников упражнений и других пособий для

учителей и учащихся). Чтобы установить, действительно ли те или

иные смысловые, фонетические или грамматические особенности слов

Характеристики

Список файлов реферата