N pedagog (710196), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Из диаграммы хорошо видно, что достаточно большой процент всех опрашиваемых родителей – 38% не читают педагогической и психологической литературы.

К сожалению большинство родителей не указали какую именно литературу они читают. При анализе создаётся впечатление, что родители не имеют понятия, что им следовало бы читать. В обоих странах упоминается такой автор, как Беджамин Спок (6), кроме его в Лиде читают Д. Карнеги (3), а в Клайпеде – М. Миеляускене (3). Другие читают любые попадающие в руки журналы и газеты (14), сами ищут то, что им полезно знать о детях. Лишь родители из Клайпеды указали журналы “Tavo vaikas” (9), “Šeima” (6), “Laima”, “Moteris”, хотя последние два не относятся ни к научной, ни даже к научно-популярной литературе. Все это очередной раз указывает на низкий уровень педагогической просвещенности родителей, на который выше в своих ответах жаловались учителя.

С помощью следующих вопросов узнаем об активности родителей из самих опрашиваемых родителей. С этой целью в анкете помещены следующие вопросы:

• Как часто вы посещаете школу?

• По каким причинам приходите в школу?

• Какова ваша роль в организации классных и школьных мероприятий?

Сводные данные ответов помещены в таблице.

Таблица №4 Активность родителей.

Опрашиваемые родители из Литвы отвечают: что посещают школу часто (11 ответов), редко и лишь по необходимости (по 8 ответов), один раз в месяц и ежедневно (по 6 ответов). Среди причин посещения большинство указывают родительские собрания (34 ответа) и желание поинтересоваться успеваемость и поведением детей в школе (35 ответ). Кроме этого родители посещают различные праздники и мероприятия, проводимые в школе (10), провожают и встречают детей из школы (8).

Многие опрашиваемые родители из города Лида так же, как и родители из городов Литвы ответили, что посещают школу Лишь во время родительских собраний (15 ответов), однако большое количество родителей приходят в школу каждый день (11 ответов). Лишь пятеро из опрашиваемых указывают, что приходят в школу поинтересоваться успеваемостью и поведением детей в школе. Особенность белорусских анкет стали следующие ответы родителей: «Ходить в школу запрещает директор. А для того, чтобы узнать о поведении и учебе ребенка, учителя ждем во дворе школы». В остальном ответы похожие.

Большинство опрошенных родителей во всех опрашиваемых городах посещают школу лишь на родительских собраниях и приходят в школу поинтересоваться успеваемостью и поведением детей в школе.

На вопрос анкеты о участии и роли родителей в проведении школьных и классных мероприятии для детей большинство родителей из городов Литвы ответило, что помогают по надобности и возможности, чем могут (17). Меньшее количество родителей сами принимают участие (9), оказывают материальную помощь (9) или помогают при подготовке (7). Никакой роли не играют лишь двое из опрашиваемых, однако большое количество родителей вообще не ответило на этот вопрос (20).

Большинство родителей из Белоруссии или не ответило на вопрос (16), или указало, что не играют никакой роли при проведении мероприятий для детей (8), что указывают на низкий уровень активности родителей. По возможности принимают участие лишь четверо, Оказывают помощь в подготовке лишь двое и принимает участие один из опрошенных родителей.

В заключении можем сказать, что большая часть родителей либо не пожелало ответить на данный вопрос (36), либо не принимает участие в школьных и классных мероприятиях для детей (10), что еще раз подтверждает не активность родителей.

Следующие вопросы посвящены сотрудничеству учителей и родителей. С цель узнать о проблемах решаемых совместно и о помощи получаемой от учителей, родителям были предъявлены такие вопросы:

• Какие проблемы обучения, воспитания и другие решаете вместе с учителем?

• Какую помощь получаете от учителя?

Обобщенные данные ответов по этим вопросам помещены в таблице.

Таблица №5 Взаимоотношения учителей и родителей.

Большинство опрашиваемых родителей из Литвы ответило, что решают совместно с учителями различные проблемы обучения и воспитания возникшие на данном этапе (22). Другие родители конкретизируют свои ответы: проблемы обучения решают 19 родителей из опрашиваемых, здесь указываются проблемы успеваемости, навыков чтения и счета, активности и внимательности детей на уроках; проблемы поведения и общения решают 9. Некоторые родители указали, что не решают проблем совместно с учителями, так как таковых пока еще не было (9). Четверо из опрашиваемых в Литве не ответило на вопрос. Лишь один из всех родителей указал, что решает совместно с учителем проблему адаптации детей в школе.

К сожалению большинство опрашиваемых родителей из Белоруссии на этот вопрос не ответило – 14 родителей, остальные ответили так же, как и в Литве.

Подводя итог по данному вопросу, можно сказать, что родители совместно с учителями решают различные проблемы касающиеся обучения и успеваемости, поведения и общения, адаптации и другие.

Большинство опрашиваемых родителей ответило, что получает разностороннюю помощь от учителей. Родители из Литвы в основном получают помощь в виде информации от учителя о своих детях, их успеваемости и поведении в школе (17), а также в виде советов (5 и 4) и консультации (2 и 2). К сожалению двое из родителей указали, что не получают помощи от учителей и шестеро не ответили на вопрос.

Родители из Белоруссии отвечают так же, что получают помощь в виде советов (4) и консультаций (3), для успешного воспитания и обучения ребенка. Пятеро из родителей не ответило на данный вопрос и один ответил, что не было необходимости за обращением за помощью.

Общие данные по двум странам хорошо видны на диаграмме.

Диаграмма 5.1. Какую помощь получаете от учителя?

28%

25%

18%

10%

4%

15%

В заключении процитирую ответ по данному вопросу из одной анкеты: «Наша учительница прекрасна во всех отношениях. Приходя в школу, я получаю всестороннюю информацию об успеваемости, поведении и общении своего ребенка. Она хороший психолог и помощник. Она никогда не скажет плохо о ребенке у всех на виду. Её можно спросить о всем, что интересует, и она всегда тактично ответит, посоветует. Я очень рада, что моего ребенка обучает и воспитывает прекрасный учитель и человек». Можно порадоваться таким взаимоотношениям между родителями и учителем, хотелось бы, чтобы такими они были везде и всегда.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

В работе была изучена и проанализирована различная педагогическая и психологическая литература по теме «Особенности работы учителя с родителями в первом – втором классе», в результате можно сделать следующие выводы:

1. Семейное воспитание играет значительную роль в воспитании и формировании личности ребенка, поэтому ему следует уделить внимание не только родителям, но и учителям работающим с родителями. Неблагополучие семьи отражается на обучении и воспитании ребенка в школе.

2. Дети шести – восьмилетнего возраста обладают свойственными им психологическими и физиологическими особенностями. Они сложно адаптируются к школе. Задача учителя и родителей – облегчить процесс адаптации.

3. Школа и семья преследуют единую цель в образовании и воспитании ребенка, поэтому они должны работать совместно. Взаимосвязь с родителями является обязательной при желании развивать способности каждого ученика в школе и за ее пределами. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся.

4. При работе с родителями в первом – втором классах учитель должен обратить внимание на индивидуальные особенности детей, на взаимоотношения между родителями и детьми в каждой отдельной семье, на сложившийся психологический климат в классе между учителем, детьми и родителями. От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в первом классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.

Характеристики

Список файлов реферата