N pedagog (710196), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

По мнению В. Н. Ибрагимовой содержание работы учителя с родителями первоклассников определяется «тремя основными задачами:

1. Ознакомление с опытом семейного воспитания детей с целью изучения уровня подготовленности первоклассников к школе; соблюдение преемственности между дошкольным семейным и школьным воспитанием и нахождение индивидуального подхода к каждому ребенку.

2. Управление воспитанием школьников в семье, оказание помощи родителям в правильной организации учебной и творческой деятельности первоклассника и его отдыха.

3. Привлечение родителей к организации воспитательной работы в школе, в классе» (26, 57).

Литовский педагог С. Дапкене предлагает учителям следующие « методы познания семьи:

• Наблюдение

• Беседа

• Анкетирование

• Метод сочинений

• Мнение других» (5 , 13 – 16).

Данную тему продолжает И. В. Гребенщиков: «Учителю первого класса особенно необходимо за короткий срок изучить учащихся, познакомиться с родителями.

Рекомендуется провести для родителей беседы на интересующие их вопросы. Например: «Об организации учебы первоклассника»; «Учебная работа первоклассников и задачи родителей»; «Младший школьник: возраст и его особенности»; «Как помогать первокласснику в выполнении домашних заданий?»; «Воспитание сознательной дисциплины у детей в семье» и другие» (25, 44).

В. Сикорските-Войшнене пишет: «В первом – втором классе важно поощрять родителей познакомиться между собой, обменяться адресами и телефонами. Учитель должен обсудить случаи, когда родители недовольны дружбой детей. Работа происходит лучше, если она основывается на индивидуальных беседах. Следует больше организовывать совместных праздников, утренников и других мероприятий. Очень важно выслушать родителей, разрешить им говорить, высказать свои претензии школе, учителю, руководителям школы.

Обычно родители, приходящие в школу делятся на две группы:

1. Те, которые знают, что их ребенок в школе оценивается положительно, они ждут похвалы.

1. Те, которые знают о трудностях детей, но боятся об этом говорить, избегают учителя, и не знают, как помочь ребенку. Такие родители предпочитают вообще не ходить в школу, ограничиться лишь телефонными звонками, или приходить в школу лишь по вызову учителя. Часто их пугают и возможные упреки со стороны других родителей. На эту группу родителей учитель должен обратить особое внимание» (20, 49 ).

Советы по решению проблем взаимоотношении между родителями, учителем и учащимися предлагает Тома Гедрайтене: « Меткое слово учителя, умная и тактичная аргументация, дельный совет часто решают затянувшиеся, мучительные конфликты» (6, 5 ).

«Для родителей учащихся первого – второго класса характерен более высокий уровень воспитательной активности и потребности во взаимодействии со школой. Они часто приходят в школу, интересуются своими детьми. И эти интересы учитель обязан удовлетворять и давать родителям больше информации, чем их интересует» (26, 60).

Вильма Сикорските – Войшнене выделяет следующие «важные аспекты общения учителя с родителями в 1 –2 –ом классах:

• Начинать разговор не с проблем детей, а с общих приятных вопросов, не спешить решать проблемы;

• Показывать внимание родителям, интересоваться их работой, домом;

• Обсудить эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;

• Внимательно слушать и принимать то, что говорят родители, не критиковать их мнение, а стараться понять, что разрешает им так думать;

• Договориться об общих целях и на родительских собраниях говорить о том, что важно всем;

• Уделять столько времени, сколько требуется;

• Мотивировать аргументы тем, что то о чем вы говорите важно всем и большинство вас поддерживают;

• Информировать родителей лично, при помощи писем или индивидуальных бесед. Информацию, предназначенную для родителей, не передавать через детей или других лиц » (20, 45 – 46).

Опытом работы с родителями делится группа учителей из Жеймяльской средней школы. Они составили программу работы с родителями, в которую входило так называемое обучение родителей. Для родителей проводились курсы, читались лекции. Программа предусматривала просвещение лишь родителей первоклассников, одна родители захотели продолжить обучение и дальше. В данной школе проводились родительские вечера поэзии, выставки, родители писали пожелания своим детям (12, 54).

« Педагоги многих школ ищут решения проблем, понимая и осознавая, что взаимоотношения учителей, родителей и учеников замкнутый треугольник.

Учителя Ученики

Родители

И если стороны треугольника совпадают, то это прочнейшая фигура, а несовпадения и разногласия, приводят к ухудшению взаимодействия и взаимопонимания всех “сторон”. Поэтому если школа обвиняет родителей, следовательно она сама допускает ошибки и наоборот» (12, 54).

Своеобразную «школу для родителей» создала в малокомплектной школе учительница А. Вайчюлене. Педагог заметила, что родители первоклашек не готовят детей к школе, поэтому просвещение педагог начала с родителей пяти-шестилетних детей. Кроме этого учительница начала выпускать книжки для родителей и детей (19, 32).

Следовательно: «И родители нужны школе и она нужна сегодня семье. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь ребенка становится беднее» (32, 20).

«Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического развития личности необходимо и то и другое» (30, 165).

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ, УЧЕНИКОВ И РОДИТЕЛЕЙ.

Как было сказано выше, школа и семья должны работать совместно, так как у них единая цель – воспитание личности. От взаимоотношении учителей, учеников и их родителей зависит успешность обучения и воспитания ребенка. Большую роль в данной цепи взаимоотношений играют отношения между учителем и родителями. C целью выяснить особенности работы учителя с родителями в первом – втором классах, проводилось анкетирование учителей в средней школе «Смялтес» города Клайпеда, в средней школе «Бяржино» города Шяуляй, а также в одном из городов соседнего государства Белоруссия – городе Лида в средних школах №4, №11, и №17, что дает возможность сравнить не только работу различных учителей, но и особенности этой работы, в зависимости от страны. Всего зимой 1999/2000 учебного года анкеты заполнили 44 учителя.

Также проводился анкетный опрос родителей учащихся первых – вторых классов в выше перечисленных городах и школах. Родители отвечали на вопросы связанные со взаимоотношениями в семье, а так же – со школой. Всего было опрошено 90 родителей.

Анкеты были анонимными, каждому из опрашиваемых нужно было ответить на 13 - 14 вопросов. Анкеты были одинаково содержания на русском и литовском языках. Кроме этого устно общалась и беседовала со многими опрошенными учителями и родителями.

Результаты исследования показали ряд интересных особенностей работы учителя с семьей на начальном этапе обучения, о чем подробнее и будет говориться ниже.

3. 1. Анализ исследования деятельности учителей.

Первые пункты анкеты носят общий характер, здесь выясняется в каком городе и в какой школе работает учитель, с каким классом он работает на данном этапе, то есть во время проведения опроса, а также педагогический стаж учителя.

Таблица № 1 Данные об учителях.

Как видно из таблицы всего было опрошено 44 учителя. Так как в городе Шяуляй опрос учителей был проблематичен, и удалось опросить лишь 4 человека, то в дальнейшем мы присоединим их ответы к ответам учителей из города Клайпеда, которых было 18. Таким образом у нас получилось одинаковое количество опрошенных по двум республикам.

Опрос проводился среди всех учителей начальной школы, поэтому присутствуют представители всех классов, а также в опросе принял участие один логопед, который в момент опроса выполнял роль учителя и классного руководителя. Логопед отвечал на вопросы анкеты с точки зрения своей работы, поэтому эти ответы будем обговаривать отдельно.

Количество учителей, опрошенных в Литве, можно сказать, равномерно распределилось по классам. (В 1-ом – 5, во 2-ом – 4, в 3-ем – 6 и в 4-ом – 6 ). В городе Лида в опросе более активное участие приняли учителя первых – вторых классов, соответственно 8 и 7 человек, учителей третьего и четвертого класса лишь 4 и 3. Однако при обобщении получили почти одинаковое количество представителей каждого класса, что хорошо видно на круговой диаграмме

Диаграмма 1. 1. Распределение по классам.

30%

25%

23%

20%

2%

Следующий актуальный вопрос анкеты: педагогический стаж учителей. Среди опрашиваемых в Литве учителей больше всего оказалось со стажем от 11 до 15 лет – 5, и со стажем от 15 до 20 лет – 5. По 3 – со стажем от 1 до 5, от 6 до 10, от 25 до 30. Следует отметить, что самый маленький стаж 1,5 года, а самый большой 31 и 32 года работы в школе. Если учесть, что высшее учебное заведение заканчивается в 22 года, то средний возраст опрошенных учителей 30 – 40 лет.

Среди опрашиваемых учителей в городе Лида большее количество учителей со стажем от 6 до 10 лет – 8 и от 10 до 15 лет – 7. Наименьший стаж – 2 года, а наибольший стаж – 33 года работы по специальности учитель начальных классов. Сравнив данные опроса по Литве и Белоруссии, можно сказать, что в городе Лида в опросе принял более молодой контингент учителей.

Подводя общие итоги по данному вопросу видим следующую картину:

Диаграмма 1. 2. Педагогический стаж учителей.

14%

25%

26%

16%

5%

7%

Характеристики

Список файлов реферата