114119 (617087), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Все новое (книжка с картинками, которую принес учитель, интересный пример, шутка учителя, наглядный материал) вызывает немедленную реакцию. Повышенная реактивность, готовность к действию проявляется на уроках и в том, как ребята быстро поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стремятся сами отвечать. Для того чтобы выявить возможности каждого ребенка учителю необходимо систематически проводить самостоятельные работы. В результате чего он сможет следить за успеваемостью детей.

Очень сильна направленность младшего школьника на внешний мир. Факты, события, детали оставляют у него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на его деталях. Дети с удовольствием рассказывают об увиденном, упоминая много подробностей, мало понятных постороннему, но очень, видимо, значительных для них самих.

В то же время в младшем школьном возрасте стремление проникнуть в сущность явлений, вскрыть их причину заметно не проявляется. Младшего школьника затрудняет выделение существенного, главного. Например, пересказывая тексты или отвечая на вопросы по ним, учащиеся нередко почти дословно повторяют отдельные фразы, абзацы. Это происходит и тогда, когда от них требуют рассказать своими словами или кратко передать содержание прочитанного [23, с. 69 - 71].

Наиболее удобное средство работы с дифференцированными заданиями уже давно известно — это карточки. С ними школьники успешно работают на уроках математики и русского языка. В практике уроков природоведения они незаслуженно обойдены вниманием. А именно набор карточек по теме поможет осуществлению индивидуального подхода к ученику. Наиболее рационально компоновать варианты карточек к каждому уроку, к каждому понятию. Дифференцированные задания на карточках успешно используются, если нужно подвести ученика к формулированию какого-то положения, т. е. провести обобщение. Причем, учитывая, что часть учеников уже имеют обобщать, для других — это сложная, но вполне выполнимая задача, а третьи смогут ее выполнить только при определенной помощи, не только ход работы, но и окончательный вывод может иметь несколько различные формулировки.

Таким образом, в течение урока учитель обычно использует фронтальную, групповую и индивидуальную формы работы. Принято считать, что самостоятельная работа может проводиться только при первичном закреплении, повторении, контроле знаний учеников. Однако, индивидуальная самостоятельная работа возможна и на этапе изучения нового в том случае, если новая информация основана на имеющимся у учеников жизненном опыте. Причем, в задание можно включить и какие-то небольшие выводы, суждения. Обычно в педагогической практике изучение нового материала проходит в форме фронтальной работы, при этом учитель обращается ко всему классу и имеет возможность включать лишь элементы для медленно работающих учеников, но способных, тем не менее, усвоить материал на этапе первичного восприятия, самостоятельная работа будет включать первое задание без слов для справок [17, с. 275-276].

В младшем школьном возрасте самостоятельность на уроках окружающего мира проявляется уже в способности ученика вступать в инициативные отношения с учителем, учить себя с помощью учителя.

Там, где самостоятельные работы не проводятся или их организуется очень мало, учащиеся, как правило, слабо проявляют познавательные интересы. Последние формируются при условии, если активизируется умственная деятельность школьников. Для этого необходимо сочетание моторно-практических действий с напряженной умственной работой. Если учащимся предоставляется возможность для самостоятельного наблюдения, сравнения, анализа, обобщения изучаемых объектов и явлений, то у них глубже и ярче проявляются интересы, стремление самостоятельно выяснить причину данного явления, установить взаимосвязь явлений [7, с. 275-276].

Таким образом, изучив психолого - педагогическую характеристику младшего школьника можно сделать вывод, что возможности проведения самостоятельных работ на уроках «Окружающего мира» находятся на высоком уровне. Учитывая особенности младшего школьного возраста, учитель сможет достаточно правильно ввести в обучение самостоятельную работу. Предлагая разные задания для самостоятельной работы, учитель повысит у ребят интерес к данному виду деятельности. А поэтому учащийся сам того, не подозревая, в ходе выполнения самостоятельных работ повысит свой уровень знаний, а также самостоятельность.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ в малокомплектной школе И ЕЁ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ Преподавания «ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»

2.1 Реализация возможностей программ и учебников по «Окружающему миру» в развитии самостоятельности через самостоятельную работу

Предмет «Окружающий мир» был введен в учебный план начальной школы в 90-е годы XX века. В разные исторические периоды естествознание и методика его преподавания проходили под различными названиями: «Естественная история», «Природоведение», «Методика преподавания биологии», «Естествознание». Впоследствии в свете интеграции естественной и социальной картины мира он был расширен до «Окружающего мира». Важность этого решения Министерством образования РФ определяется тем, что «Окружающий мир» - курс интегрированный, обеспечивающий целостное восприятие природы, общества и человека и влияющий положительно на психическое и социальное развитие ребенка [19,с. 322].

В настоящее время в рамках традиционной системы действуют несколько альтернативных программ курса «Окружающий мир», содержание которых соответствует государственному стандарту. Например: «Природа и люди» (З.А. Клепинина); «Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченков, И.В. Потапова); «Мир и человек» (А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан); «Окружающий мир» (О.Т. Поглазова, В. Д. Шилин); «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов и др.); «Человек и окружающая среда» (Л.П. Симонова-Салеева); система учебных курсов с экологической направленностью «Зеленый дом» и интегрированная «Мир вокруг нас» (А.А.Плешаков) [20, с.382].

Одной из программ курса «Окружающий мир» является УМК «Начальная школа XXI века». Курс «Окружающий мир» разработан для четырехлетней начальной школы в системе обучения, направленного на общее развитие личности младших школьников. Содержательной целью курса является формирование у учащихся широкой целостной научной картины мира, которая постепенно обогащается за счет познания от класса к классу все новых фактов, явлений и углубления уже имеющихся знаний об окружающем мире.

Задачами курса являются: развитие кругозора, любознательности, мышления младшего школьника, воспитание бережного отношения и любви к природе, формирование основ экологического воспитания, элементов гражданского самосознания.

Система учебных курсов «Окружающий мир», реализующих задачу общего развития младших школьников в рамках четырехлетней начальной школы, обеспечена комплектом программ, учебников и пособий.

Следует иметь в виду качественно разные уровни в раскрытии программных тем для учащихся 1 и последующих классов. Для первоклассников - это уровень конкретно-образных представлений, эмоциональных впечатлений и взаимодействия с окружающим миром в учебно-игровой деятельности. Для учащихся 2—4 классов это уже уровень понятийных знаний, выявления закономерных связей природных явлений, практической деятельности, микроисследований и самостоятельного формулирования выводов на основе наблюдений.

Более подробно рассмотрим учебные пособия Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир» («Начальная школа XXI»). Н.Ф. Виноградова в своем пособии «Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы» рассматривает самостоятельную работу младшего школьника как следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Автор считает, что организуемая и управляемая учителем учебная работа школьника должна выступать в качестве определённой присвоенной им программы его самостоятельной деятельности. Программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний, дает развивающие сведения, углубляющие материал, его логическое обоснование, открывающие перспективы творческого применения. Этот уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе [6, с.74].

Рассматривая более подробно методическое пособие Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы» можно сказать, что одним из вариантов самостоятельной работы является письменный опрос учащихся, который является одним из форм итогового контроля. Данный контроль проводится с целью оценки результатов обучения за достаточно большой промежуток времени - четверть, полугодие, год. Н.Ф.Виноградова считает, что на проведение самостоятельной работы на уроке потребуется 10-15 минут. Цель ее: проверить, как идет формирование знаний и умений по теме курса, изучение которой еще не закончено. Основное значение этих работ в том, что учитель вовремя может скорректировать процесс обучения и помочь учащимся устранить возникшие трудности.

На уроках окружающего мира целесообразно проводить короткие (5- 10 минут) опросы с целью уточнить и закрепить знания. Эти работы не обязательно оценивать отметкой (особенно в случае плохого выполнения), их основная функция — тренировочная.

В содержании учебника авторы Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова для третьего класса четырехлетней начальной школы включают четыре раздела: «Человек и его здоровье», «Природа вокруг нас», «Труд в жизни человека», «Человек среди людей».

В основном разделе «Природа вокруг нас» учащимся предлагается изучить 7 тем:

1. Общие представления о явлениях природы, телах, веществах и их свойствах.

2. Вода.

3. Воздух.

4. Горные породы.

5. Почва.

6. Растения

7. Животные

Каждая из тем разделов раскрывается рядом подтем, которые более подробно раскрывают суть каждой темы. Например, если рассматривать раздел: «Природа вокруг нас», в нем выделяется тема: «Вода». В данной теме выделяется ряд подтем, которые постепенно будут рассматриваться учащимися. Это такие подтемы, как: Значение воды для жизни. Свойства воды; Три состояния воды. Переход воды из одного состояния в другое; Вода-растворитель; Вода в природе; Водоемы; Использование и охрана водоемов от загрязнения. Каждая из этих подтем содержит заголовки, которые помогают поэтапно изучить материал учебника по подтемам. Аналогичным способом построена каждая тема раздела в учебнике Н.Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой для 3 класса.

С точки зрения содержания учебника для четвертого класса четырехлетней начальной школы можно сказать, что авторы в содержание учебника включают два раздела: «Человек - живое существо (организм)» и «Человек и общество, в котором он живет».

В разделе «Человек - живое существо (организм)» учащимся предлагается изучить 8 тем: Как устроен и работает организм человека; Как человек воспринимает окружающий мир; Мир чувств; Обрати внимание на внимание; Помни о памяти; Чем человек отличается от животных; От рождения до старости; Береги здоровье.

В разделе «Человек и общество, в котором он живет» учащиеся изучают 10 тем: Человек - путешественник; Как человек открывал новые земли; Человек и культура; О первых школах и книгах; Русское искусство до XVIII века; Искусство России XVIII века; Искусство России XIX века; Искусство России XX века; Человек защитник своего отечества; Гражданин и государство.

Каждая из тем разделов раскрывается рядом подтем, которые более подробно раскрывают суть каждой темы. Например, если рассматривать раздел: «Человек - живое существо (организм)», в нем выделяется тема: «Как устроен и работает организм человека». В данной теме выделяется ряд подтем, которые постепенно будут рассматриваться учащимися. Это такие подтемы, как: Организм человека; Нервная система; Пищеварительная система; Дыхательная система; Кровеносная система; Кожа. Каждая из этих подтем содержит заголовки, которые помогают поэтапно изучить материал учебника по подтемам. Аналогичным способом построена каждая тема раздела в учебнике Н.Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой для 4 класса.

Практически в каждой подтеме авторы предлагают задания для самостоятельного обдумывания. Например, в теме «Как человек воспринимает окружающий мир» изучается подтема «Обоняние», в которой автор предлагает следующие вопросы для самостоятельного изучения материала: «Рассмотри рисунок», «Прочитай текст», «Расскажи, как мы чувствуем запахи». Рассматривая раздел «Русское искусство до XVIII века», в нем авторы выделяют подтему «Владимир Мономах и его «Поучение», в которой дают задание: «Объясни, как ты понимаешь выражение « утопать в роскоши», но перед выполнением данного задания учащимся необходимо прочитать рубрику «Жил на свете человек...».

Анализ показал, что авторы учебника «Окружающий мир» для 3 и 4 классов предлагают детям задания для самостоятельной работы по каждой теме раздела. Однако в отдельный этап урока самостоятельную работу они не включают, но проведение данной работы в малокомплектной школе необходимо на каждом этапе урока.

Характеристики

Список файлов курсовой работы