116161 (592384), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Конфликт - это столкновение, противоречие, которое рождает враждебность, страх, ненависть между людьми. Учёные выявили несколько разновидностей конфликтов.
Самый распространённый - неуправляемый конфликт.
Вот в автобусе вам кто-то наступил на ногу, и вы возмутились: "Вот нахал даже не извинился!" Теперь уже тот вынужден нападать: "На такси нужно ездить!" В результате дело может дойти до драки.
Другой вид конфликта - холодная напряжённость (внутренний конфликт).
Он может возникнуть у людей стоящих в очереди, когда кто то, пользуясь своим правом, пытается обойти всех. Например, показывая удостоверение социального работника, люди молчат, но внутри у них всё кипит. Но вот кто-то не выдерживает и протестует, очередь его поддерживает и разгорается скандал.
Есть и третья разновидность - избегание, когда человек явно показывает, что не хочет поддерживать общение.
Таким образом, работа с подростками из малообеспеченных семей велась в следующих направлениях: профилактика девиантного поведения, работа с семьями, профориентационная работа, сотрудничество с родителями, педагогами.
3.3 Контрольный эксперимент
Цель: проверить эффективность социально - педагогической работы с подростками из малообеспеченных семей.
Задачи:
1) выявить, насколько были учтены в социально-педагогической работе детьми - подростками из малообеспеченных семей особенности подросткового возраста;
2) выявить, насколько социально - педагогическая деятельность способствовала удовлетворению насущных потребностей малообеспеченных семей;
3) выявить уровень сотрудничества социального педагога с администрацией, педагогами школы и с представителями социума.
Методы:
- анализ документов: изучение социального паспорта школы (Приложение 1);
- наблюдение;
- беседа с социальным педагогом; с членами семьи. В нашем исследовании мы использовали методы наблюдения и беседы в ходе патронажа семьи;
В нашем исследовании мы использовали методы наблюдения и беседы в ходе патронажа семьи.
Беседа также использовалась для выявления уровня компетентности социального педагога. Вопросы для беседы с социальным педагогом см. в Приложении № 2;
- патронаж семей;
- интервью с директором школы. Мы провели интервью с директором школы. План интервью см. в Приложении №3.;
- анкетирование педагогов. Мы провели анонимное письменное закрытое анкетирование педагогов школы. Образец анкеты см. в Приложении №4. В анкетировании принимали участие 36 педагогов.;
- патронаж семей. Нами был предпринят патронаж 5 семей с контрольными целями;
- тестирование детей и родителей.
Результаты контрольного эксперимента.
1. Изучение социального паспорта школы показало, что дети подросткового возраста - это примерно половина всех учащихся школы. Среди них больше половины проживает в малообеспеченных семьях. Не все малообеспеченные семьи являются неблагополучными. Подростки из некоторых малообеспеченных семей вместе с родителями активно участвуют в жизни школы и посёлка, хорошо учатся побеждают в районных олимпиадах, занимаются творчеством, спортом, мечтают о будущем, готовятся к нему, выбирают профессию. Но таких подростков из малообеспеченных семей всего 11%.
Большинство подростков из малообеспеченных семей проживают в семьях группы риска или в неблагополучных семьях. Все семьи группы риска или неблагополучные - это малообеспеченные.
В семьях группы риска (неполных, имеющих безработных родителей) не все подростки являются трудными. 45% детей из таких семей являются вполне успешными. Однако остальные подростки характеризуются школьной или социальной дезадаптацией. Около 31 % из них не успевают в школе, пропускают занятия, не хотят учится. Однако эти дети не стремятся вести асоциальный образ жизни, они посещают секции, кружки, участвуют в общественной жизни. Остальные 24 % детей не только не хотят учится, но и характеризуются девиантным поведением: употребляют спиртное, вступают в ранние половые связи; около 2% из них совершали правонарушения находятся на учёте в ИПН.
Все подростки из неблагополучных малообеспеченных семей (семей алкоголиков, семей, где родители отбывали срок в местах лишения свободы и др.) характеризуются трудностями в адаптации. Все они плохо учатся, примерно 30% подростков из таких семей уже идут по стопам родителей и ведут асоциальный образ жизни.
Таким образом малообеспеченность семей - одна из самых острых социальных проблем посёлка, которая связана с другими социальными проблемами: безработицей, кризисом семьи, алкоголизмом и др. , а также одна из наиболее трудных социально- педагогических проблем школы, так как вместе с другими факторами оказывает негативное влияние на процесс социализации подростков, делая их жертвами этого процесса.
2. Директор школы в своём интервью сообщила о том, что в школе ведётся работа с малообеспеченными семьями.
В рамках реализации совместной российско - норвежской программы "Зима" были организованы бесплатное питагие детей, гуманитарная помощь семьям.
Была организована социальной помощь малообеспеченным семьям: бесплатные юридические консультации; единоразовая материальная помощь, бесплатные продовольственные наборы.
С марта месяца ведётся работа по организации летнего отдыха детей;
Проводились обучающие и контрольные патронажи семей, совместные рейды в семьи с администрацией Ладвинского сельсовета.
Была организована акция по сбору книг, вешей, игрушек.
Социальный педагог установил сотрудничество с Реабилитационным центром "Солнышко" (с. Деревянное);
Общее руководство социальной работой в школе осуществляет директор, работу проводит социальный педагог в сотрудничестве с администрацией школы, местной администрацией, классными руководителями, психологом, родителями.
Глава сельского поселения оказывает помощь школе в работе с малообеспеченными семьями, совместно с социальным педагогом выходит в семью, участвует в проведении общественной комиссии при Ладвинском сельском поселении.
Позитивные моменты работы с малообеспеченными семьями проявляются в том, что помощь этим семьям оказывается, и те из них, кто готов к сотрудничеству со школой, кто заинтересован в том, чтобы их дети выросли успешными, получают необходимую поддержку.
Негативные моменты в работе с малообеспеченными семьями проявляется во-первых, в том, что возможности оказания существенной материальной помощи этим семьям очень невелики; сложная экономическая ситуация мешает людям найти достойно оплачиваемую работу; во - вторых, в том, что часть родителей не интересуется собственными детьми, не хочет сотрудничать со школой по вопросам их воспитания.
Таким образом, по словам директора в школе организована социальная служба, которая проводит необходимую работу с малообеспеченными семьями.
Социальный педагог в беседе с ней сказала, что малоимущие семьи - это семьи, среднедушевой доход которых меньше величины прожиточного минимума.
Основные особенности малообеспеченных семей: отсутствие инициативы, пассивность; перекладывание ответственности на других; неумение ставить цели добиваться их; боязнь риска; стремление обвинять в своих бедах других. В то же время, в нашей стране многие малообеспеченные семьи оказались в трудной жизненной ситуации по объективным причинам и всеми силами стараются из неё выбраться.
Основные направления работы с малообеспеченной семьёй: выявление малообеспеченных семей, наблюдение за ними, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных отношений; содействие в оказании юридической помощи; помощь в предоставлении различных консультационных услуг, защита прав малоимущих; направление в случае необходимости в службу психологической помощи; организация досуга и отдыха детей из данной категории семей совместно с профсоюзными организациями и администрацией предприятий и организаций, находящихся на территории посёлка; оказание помощи в трудоустройстве во внеучебное время подростков, достигших 14 лет; помощь в организации различных курсов, кружков и т. п.
Работа с подростками из малообеспеченных семей ведётся в следующих направлениях: профилактика девиантного поведения, работа с семьями, профориентационная работа, сотрудничество с родителями, педагогами.
Основные формы и методы работы с малообеспеченной семьёй: оказание материальной помощи; индивидуальные беседы, консультации, лекции для детей и родителей; социальный патронаж; групповые формы работы с семьей (семьями) - тренинги.
В Ладвинской средней школе № 4 ведётся работа по всем названным направлениям с использованием разнообразных методов и форм. В работе учитываются возрастные особенности детей. Так, с подростками проводится профориентационная работа, при организации различных мероприятий учитываются интересы подростков, их музыкальные пристрастия и проч. С родителями проводятся беседы о возрастных особенностях подростков.
В своей деятельности педагог сотрудничает с администрацией школы, местной администрацией, классными руководителями, психологом, родителями, медработниками местной больницы. В сотрудничестве с психологом, педагогами , родителями были проведены тренинг общения, праздник "Папа, мама, я - дружная семья", педсовет на тему «Интеграция воспитательной и профилактической работы как одно из условий предупреждения асоциального поведения учащихся», классные часы в 7 - 9 кл. на тему "Эти вредные конфликты".
В 2009 - 2010 уч. году в рамках реализации совместной российско - норвежской программы "Зима" были организованы бесплатное питагие детей, гуманитарная помощь семьям.
Была организована социальной помощь малообеспеченным семьям: бесплатные юридические консультации; единоразовая материальная помощь, бесплатные продовольственные наборы.
С марта месяца ведётся работа по организации летнего отдыха детей;
Проводились обучающие и контрольные патронажи семей, совместные рейды в семьи с администрацией Ладвинского сельсовета.
Была организована акция по сбору книг, вешей, игрушек.
Социальный педагог установил сотрудничество с Реабилитационным центром "Солнышко" (с. Деревянное);
Профессиональную помощь социальному педагогу в проведении тренинга общения оказала методика контактного взаимодействия Л. Б. Филонова.
Таким образом, по словам социального педагога в школе проводится социально - педагогическая работа с подростками из малообеспеченных семей по различным направлениям, с использованием различных методов и форм, учётом возрастных особенностей детей, в сотрудничестве с различными субъектами социальной работы.
Повторное анкетирование педагогов школы показало, что 100% педагогов считают малообеспеченность семьи одной из самых серьёзных социальных проблем.
40% педагогов считает, что малообеспеченность семьи всегда негативно влияет, 60% ответили, что влияет только в сочетании с другими негативными факторами. Нет таких педагогов, которые не видят негативного влияния малообеспеченности семьи на процесс семейного воспитания. Таким образом, взгляды педагогов на роль фактора малообеспеченности в воспитании детей изменились, педагоги стали придавать этому фактору более серьёзное значение.
Большинство опрошенных считают, что школа может лишь незначительно помочь малоимущим семьям (72 %), Однако таких педагогов стало на 10 % меньшеше. Уже 22%, (а не 6 % ) считают, что школа может оказать им существенную помощь. Не осталось педагогов, которые считают, что школа никак не может им помочь.
Не осталось педагогов, которые не знают, ведётся ли в школе работа с подростками из малоимущих семей, все считают, что ведётся и находят её удовлетворительной, но считают, что она нуждается в усовершенствовании.
На данный момент лишь 6 % (а не 30%) не участвуют в этой работе, остальные участвуют, помогая социальному педагогу в сборе документов для организации бесплатного питания, в выявлении малообеспеченных семей и их проблем, в организации мероприятий для подростков, беседуя с родителями.
Таким образом, большинство педагогов считают социально - педагогическую работу с подростками из малообеспеченных семей удовлетворительной, но считают, что она нуждается в усовершенствовании.
Контрольный патронаж семей, наблюдение за членами семьи в ходе патронажа и беседа с ними, тестирование родителей выявили следующее :
1) Семья М - вых.
Социальный педагог обратилась в органы по трудоустройству несовершеннолетних, в результате чего подросток будет летом трудоустроен. Работа школьного психолога с семьёй помогла гармонизировать отношения в семье. Подросток стал более внимателен к маме, помогает ей по хозяйству.
Подросток стал более мотивирован на учёбу, у него повысилась успеваемость.
Повторное тестирование матери показало у неё по - прежнему выраженное положительное отношение к ребенку (высокие баллы по шкале «Приятие / Овержение» - 26 баллов) и более высокие баллы по шкале «Контроль» (4 балла), что свидетельствует о повышении контроля за действиями ребенка со стороны взрослого человека.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
