115912 (592305), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Диаграмма № 5

Егор Б.

Вика С.

Варя В.

Илья К.

Соня Н.

Максим О.

Алеша Х.

Катя Ф.

Артем Т.

Алеша К.

В оси категорий диаграммы № 5 заложено количество детей, а в оси значений количество параметров проявления инициативы. Так 13 и 12 баллов не набрал никто, но, тем не менее, мы считаем, что дети, набравшие до 9 баллов дали хороший результат. Поэтому в коррекционную работу мы отбираем детей набравших меньше 8 баллов. Это Катя Ф., Алеша К., Артем Т., Илья К., Егор Б., Максим О. Но мы считаем, что дети в период адаптации дали более низкие показатели, чем мы увидели в картах нервно-психического развития. Это можно объяснить тем, что наиболее сложные умения, которые уже просматривались до поступления в детский сад, в результате стресса дети не проявляют. Поэтому, отсюда вытекают следующие задачи: вернуть детей в зону актуального развития, закрепить результаты и формировать новые навыки исходя из зоны ближайшего развития. Для выявления наиболее проблемных зон мы составили диаграмму № 6 представляющую ранговый ряд параметров проявления инициативы в игре, где места распределились следующем образом:

Диаграмма № 6

1. есть несколько последовательных действий 9 баллов

2. воображаемые действия 9 баллов

3. обращается к детям 8,5 баллов

4. сам находит себе дело 7,5 баллов

5. есть сюжет в игре 5 баллов

6. воображаемые предметы 5 баллов

7. обращается к воспитателю 4 балла

8. замена действий, словом 4 балла

9. решение проблемных ситуаций 3,5 балла

10. фаза подготовки игры 3 балла

11. обозначение словом воображаемых предметов 3 балла

12. использование предметов заместителей 2 балла

13. обозначение словом предметов заместителей 1 балл

Итак, в результате проведенного исследования мы выяснили, что наиболее проблемными зонами является использование воображаемых предметов, предметов заместителей и обозначение их словом. Проанализировав создавшуюся ситуацию, мы определили, что в группе не создана соответствующая игровая обстановка. У детей нет необходимости использовать предметы заместители, так как у них есть все реальные игрушки и такая проблема у них не стоит, даже когда у Ильи не хватало ножа для разрезания воображаемого хлеба, то предложение экспериментатора использовать палочку вызвало бурный протест и ребенок не смог решить данную проблему. Поэтому мы рекомендовали воспитателям увеличить количество предметов из различного бросового материала и использовать их в совместных играх с детьми. А также предложили использовать игры для развития воображения (например "На что похоже", "Какая игрушка", "Что это такое" и другие). Для формирования фазы подготовки игры мы предложили воспитателям, прежде чем разворачивать игру с детьми попросить их продумать какие игрушки им понадобятся. Также расположить игрушки так, чтобы стимулировать инициативу ребенка, не создавая тематических уголков, которые не заставляют ребенка думать и готовить свою игру.

Для проведения дальнейшего эксперимента необходимо быть уверенными в том, что у детей есть соответствующий жизненный и игровой опыт.

Поэтому, для развития сюжетной игры детям необходимы разнообразные впечатления. Детские впечатления пополняются на тематических экскурсиях, во время наблюдений. Мы решили организовать экскурсии в кабинет врача, на кухню и за работой няни в группе. В кабинете врача была заранее продумана ситуация с приемом больного, роль которого выполняла девочка из подготовительно группы. Во время экскурсий и наблюдений воспитатель обращает внимание детей на главное, существенное. Тем самым, помогая разобраться в получаемых впечатлениях. Затем воспитатели вместе с экспериментатором разработали серию игр - занятий по данным темам, которые постепенно перешли в совместные игры с детьми. Где, играя с малышами, педагоги поддерживали у них интерес, стараясь усложнить ее содержание, но не мешая проявлению самостоятельной инициативы.

Для проведения эксперимента с отобранными детьми мы подготовили 6 проблемных игр, проводившихся индивидуально с каждым ребенком. В исследованиях К.Л. Печоры разработано 3 вида проблемных ситуаций: конфликтные, проблемные и напряженные. Конфликтные ситуации сочетают в себе определенный конфликт, с проявление отрицательных эмоций персонажа, и ту проблему, в которой он находится (плачет, не хочет, дерется, отнимает и т.д.). Проблемные ситуации содержат констатацию какого-то факта, не раскрывающего последовательность игровых действий (например: руки грязные, одежда мокрая, чай горячий, машина сломалась и т.д.). Напряженные ситуации включают в себя проблему с нагнетанием обстановки (чего-то хочет быстрей, скорей).

Итак, для каждой группы проблем была подготовлена своя тема и соответствующее оборудование. Эксперимент начинался с самостоятельной игры ребенка в предложенные игрушки, а педагог, идя от игры ребенка, ставил перед ним проблемы. Если ребенок затруднялся с решением задачи, то вместе с педагогом, путем наводящих и прямых вопросов, разворачивалась цепочка действий, приводящая к совместному решению. Самым высоким уровнем

проявления инициативы в игре считается, когда ребенок сам организует игру, ставит проблемы и их решает.

Детям были предложены следующие ситуации:

1. "Купание куклы"

оборудование: ванна, кукла, кубик, кирпичик, баночка из-под шампуня, лист бумаги.

Предполагаемые ситуации:

проблемная - кукла грязная, кукла мокрая;

конфликтная - плачет, мыло в глаза попало; голову мыть не хочет;

напряженная - кукла хочет игрушку помыть. Скорей, пока вода не остыла;

2. "Мишка заболел"

оборудование: стетоскоп, шприц, порванная бумага, пузырек, палочка, мишка, тряпочки.

Предполагаемые ситуации:

проблемная - мишка заболел, горлышко болит…;

конфликтная - плачет, не хочет укол делать;

напряженная - мишка хочет витаминку. Скорей уже ротик открыл;

3. "Ремонт машины"

оборудование: машинки, трубочки от сока, палочки, игрушка - пассажир, строительный материал.

Предполагаемые ситуации:

проблемная - машина сломалась; кончился бензин; пассажиру негде сесть;

конфликтная - две машины на одной заправке, хотят быть первыми;

напряженная - скорая помощь едет к больному медвежонку. Случилась авария, прокололи колесо;

4. "Катя готовит обед"

оборудование: кастрюля, чашки, тарелки, кубики, шарики, порезанные цветные полоски бумаги, палочки, ложки, тряпочки, кукла Катя;

Предполагаемые ситуации:

проблемная - кастрюля горячая; разлилось; посуда грязная;

конфликтная - Катя плачет, пальчик обожгла;

напряженная - гости пришли, а обед не готов, стол не накрыт;

5. "Кукла в парикмахерской"

оборудование: ножницы, пузырьки, палочки, цилиндры, кубики, 2 куклы, зеркало, фартук, посуда для инструмента;

проблемная - кукла хочет сделать прическу;

конфликтная - пришла подружка и плачет. Голову испачкала;

отобрала ножницы;

напряженная - кукла хочет писать;

6. "Зайка хочет спать"

оборудование: коробка, простынка, одеяло, подушка, кирпичик, чашка, лейка

проблемная - зайка устал; нет кроватки;

конфликтная - плачет, спать хочет;

напряженная - никак не засыпает. Скорей, он хочет попить.

В начале каждого эксперимента ребенку предлагалось поиграть в подобранные игрушки. Если ребенок не мог самостоятельно начать игру, то педагог предлагал тему и просил подобрать нужные игрушки.

Проблемные ситуации предъявлялись исходя из складывающейся игры в трех вариантах. Количество игрушек продумано так, чтобы ребенок использовал предметы заместители, воображаемые действия и ситуации.

Результаты эксперимента фиксировались в таблице № 3.

Имя, Фамилия ребенка		Возраст		Уровень развития игры методом диагностики		№ ситуации		Проявление инициативы в игре
								Инициатива в организации игры				Решение проблемных ситуаций в игре								Элементы воображения в игре
								Сам развора - чивает сюжет		Фаза подготовки игры		Напряженная ситуация		Проблемная ситуация		Конфликтная ситуация		Сам ставит проблему		Замена дейст-вий словом		Предметы заместители		Воображаемые предметы		Воображаемые ситуации
Егор Б.		2,6		2,6		1		-		-		-		+		-		-		+		-		+		+
						2		-		-		+		+		-		-		-		+		-		+
						3		-		+		-		+		-		-		+		+		-		+
						4		-		-		+		-		+		-		+		+		+		-
						5		+		+		+		+		-		+		+		+		-		-
						6		+		+		+		+		+		-		+		+		+		+
Илья К.		3		2,6		1		-		-		+		-		-		-		-		-		+		-
						2		-		-		-		+		+		-		-		-		+		+
						3		+		+		-		+		+		+		+		-		+		-
						4		+		+		-		+		-		-		+		+		-		+
						5		-		+		+		+		+		-		-		+		+		+
						6		+		+		+		+		+		+		+		+		+		+
Максим О.		2,6		2,6		1		-		-		-		+		-		-		-		+		-		-
						2		-		+		-		+		-		-		+		+		-		+
						3		+		+		+		+		-		-		-		+		+		+
						4		+		-		-		+		+		+		+		+		-		-
						5		+		+		+		+		+		+		+		+		+		+
						6		+		+		+		+		+		-		+		+		+		+
Катя Ф.		3,2		2,6		1		-		-		-		-		-		-		-		-		-		-
						2		-		+		-		-		-		-		-		-		-		-
						3		-		-		-		+		-		-		-		+		-		-
						4		-		-		+		+		-		-		+		-		-		+
						5		-		+		+		-		+		-		-		+		+		-
						6		-		-		-		+		+		-		+		+		+		-
Артем Т.		2,8		2,6		1		-		-		-		+		-		-		-		-		-		+
						2		-		-		+		-		-		-		-		+		-		-
						3		-		+		+		+		-		-		-		+		+		+
						4		-		-		-		+		+		-		+		-		-		-
						5		-		-		+		+		-		-		+		+		+		-
						6		+		+		+		+		+		-		+		+		+		+
Алеша К.	3,2		2,6		1		-		-		-		-		-		-		-		-		-		-
					2		-		-		-		+		-		-		-		-		+		-
					3		-		+		-		+		+		-		-		+		+		-
					4		-		-		-		+		+		-		+		+		-		-
					5		-		-		+		+		-		-		-		+		+		+
					6		-		+		+		+		+		-		+		+		+		+

В этой таблице были выделены те параметры проявления инициативы, которые для детей составляли наибольшие проблемы. Это самостоятельное разворачивание сюжета, фаза подготовки игры, воображаемые предметы и ситуации, предметы заместители, обозначение действий словом (см. ранговый ряд проявления инициатив в диаграмме № 6).

Характеристики

Список файлов ВКР