115912 (592305), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Диаграмма № 4 Условные обозначения:
- легкая адаптация 60%
- адаптация средней тяжести 30%
- тяжелая адаптация 10%
Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что не все дети имеют высокий уровень инициативы. Это видно из таблицы №1, где анализируются параметры инициативности в игре, социальная активность и познавательная активность. Так же подтверждается связь между прогнозом адаптации и течением адаптации, на что непосредственное влияние оказывает сформированность инициативы у детей. Оценивая уровень нервно - психического развития, мы получили диагностические данные для определения индивидуального подхода к каждому ребенку. В формирующем эксперименте нам предстоит выяснить, более подробно, индивидуальный уровень развития игры каждого ребенка и определить, кто из детей нуждается в формировании инициативы.
2.2 Формирующий эксперимент
Целью формирующего эксперимента является, разработка индивидуального подхода к каждому ребенку в развитии инициативы через игру.
После проведенного констатирующего эксперимента мы выяснили, что уровень развития игры у всех детей разный, но выявить детально все проблемы в их игровой деятельности методом диагностики не удалось. Поэтому в формирующем эксперименте мы поставили следующие задачи:
изучить более детально сформированность инициативы в игре у всех детей и определить тех, которым необходимы дополнительные воздействия по развитию познавательной активности и инициативности;
провести 6 индивидуальных занятий с отобранными детьми, используя метод проблемных ситуаций;
проанализировать полученные результаты.
Для проведения эксперимента мы использовали следующие методы исследования: хронометраж игры детей, создание проблемных ситуаций в игре.
Хронометраж игровой деятельности ребенка длился 30 минут, наблюдение велось за изменением деятельности и настроения детей, за количеством и целью обращений воспитателя и детей к наблюдаемому ребенку и его ответные действия. А также проявления инициативы в социальных связях и речевые высказывания ребенка. Все эти данные записывались в протоколе, а затем были обработаны в виде индивидуальных карт с использованием условных обозначений. Целью такой обработки было наглядно продемонстрировать состояние детей на начало эксперимента, в период адаптации к дошкольному учреждению, когда все проблемы детей выступают наиболее ярко. Индивидуальные карты хронометража находятся в приложении № 3.
Анализируя данные из хронометража, мы можем сказать, что настроение детей в большинстве случаев было уравновешенным. Но так как не все дети умели организовать свою деятельность, то у 3 детей наблюдалось возбуждение, переходящее в агрессию. Это возбуждение прослеживалось, когда ребенок манипулировал с предметами, не разворачивая сюжет игры, иногда совершая 2-3 последовательных действия. Причиной такого поведения, вероятно, служило большое количество новых игрушек, плохое руководство со стороны взрослого и детская конкуренция. Эти дети старались просто завладеть большим количеством игрушек и таким образом обратить на себя внимание воспитателей и детей. Отрицательные эмоции появлялись из-за конфликтов по поводу игрушек. В процессе наблюдения за детьми выявился ребенок с преобладающем подавленным настроением (Катя Ф). Катя вела себя очень замкнуто, предпочитая сидеть на стуле, наблюдая за происходящем. Изменение в настроении было только тогда, когда помощник воспитателя читала с ней книгу, но это изменение носило кратковременный характер. Обращения воспитателя к ней были по поводу переключения с одного вида деятельности на другой, также были попытки вызвать речевую активность, но эти обращения не меняли состояние ребенка. В прогнозе адаптации она считается условно готовой. Ее проблемные зоны это избирательность в контактах с детьми и взрослыми, не уверенность в себе, вторая группа нервно-психического развития, в игре отставание на один эпикризный срок. Все это говорит нам о том, что ребенку необходима индивидуальная помощь в формировании активности и инициативы.
Теперь мы обратимся к развитию игровой деятельности и взаимоотношениями, связанными с ней. У некоторых детей уже присутствует сюжетно - ролевая игра, но у большинства ее еще нет. Длительность игры от 5 до 20 минут. Тематика игр определяется теми сюжетами, на которые детей наталкивает оборудование в тематических игровых уголках, это игры в "семью", "парикмахерскую" и "доктора". Своей инициативы в организации игрового места дети не проявляют, это может объясняться тем, что идет адаптация или неправильной организацией игрового пространства. Сюжет разворачивают из 2-4 действий, иногда берут на себя определенную роль, в основном в одиночку. Но не отвергают заинтересовавшихся детей, и сами пытаются привлечь других играющих. Но руководство игровой деятельностью осуществляется не достаточно грамотно. Так, только один воспитатель обучает игровым действиям и играет совместно с ребенком. В остальных случаях руководство сводилось к формированию правил поведения, разрешения конфликтов и оценивания деятельности. Воспитатели практически не организуют игровую деятельность детей, только одно обращение со стороны взрослого было для организации игры (Максим О). Чаще воспитатели для переключения с одной деятельности на другую используют дидактические игры, чтение книг, знакомство с новой игрушкой. У всех детей достаточно хорошо развита активная речь. Дети общаются и с воспитателями и друг с другом. Поводами для общения между детьми служат предметная и игровая деятельность. Они могут распределять роли между игрушками, редко между детей, могут обсудить игровые действия с помощью взрослого, используют воображаемые ситуации.
Чтобы определить инициативность в игре каждого ребенка мы составили таблицу № 2, где проанализировали данные из хронометража.
Для анализа, нами были выделены 13 параметров проявления инициативы в игре, которые представлены в таблице № 2. В данной таблице мы приводим количественные показатели проявления инициативы у каждого ребенка. А также определяем балы каждого из параметров проявления инициативы. Для определения балов были введены следующие условные обозначения: "+" - 1 бал, что показывает наличие у ребенка, данного параметра;
"-" - 0 балов, что показывает отсутствие данного параметра;
"+ - " - 0,5 балов, что показывает неполное проявление данного параметра. Например, сам находит себе дело, но не разворачивает его или ставит проблему, но не решает ее самостоятельно.
Таблица № 2
| Параметры проявления инициативы в игре | Список группы и возраст детей. | |||||||||||
| Егор Б. 2,6 г. | Вика С. 2,8 г | Варя В. 2,7 г | Илья К. 3 г | Соня Н. 3 г. | Максим О. 2,6 г. | Алеша Х. 2,6 г | Катя Ф. 3,2 г. | Артем Т. 2,8 г | Алеша К. 3,2 | Количест-во балов | ||
| Фаза подготовки игры | _ | + | + | _ | + | _ | _ | _ | _ | _ | 3 | |
| Сам находит себе дело | + | + | + | _+ | + | + | + | _ | _+ | _+ | 7,5 | |
| Обращается к воспитателю | _ | + | _ | + | + | _ | + | _ | _ | _ | 4 | |
| Обращается к детям | + | + | + | + | + | + | _+ | _ | + | + | 8,5 | |
| Есть сюжет в игре | _ | + | + | _ | + | + | + | _ | _ | _ | 5 | |
| Есть несколько последовательных действий | + | + | + | + | + | + | + | _ | + | + | 9 | |
| Замена действий словом | _ | + | + | _ | + | _ | + | _ | _ | _ | 4 | |
| Воображаемые действия | + | + | + | + | + | + | + | _ | + | + | 9 | |
| Использование предметов заместителей | _ | _ | + | _ | + | _ | _ | _ | _ | _ | 2 | |
| Обозначение, словом предметов-заместителей | _ | _ | _ | _ | + | _ | _ | _ | _ | _ | 1 | |
| Воображаемые предметы | + | + | + | + | + | 5 | ||||||
| Обозначение, словом воображаемых предметов | _ | + | _ | _ | _ | + | + | _ | _ | _ | 3 | |
| Решение проблемных ситуаций | _ | + | + | _ | + | _ | _+ | _ | _ | _ | 3,5 | |
| Количество балов | 5 | 11 | 10 | 5 | 11 | 7 | 9 | 0 | 3,5 | 3,5 | ||
Полученные результаты, для более объективной оценки, можно представить в виде следующей диаграммы проявления инициативы в игре:
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
