115912 (592305), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

В современных исследованиях особенностей игровой деятельности, которыми занималась Е. Смирнова (30), говорится о том, что в игре детей происходят изменения. Воспитатели детских садов стали меньше играть, особенно в сюжетно-ролевые игры. Основная причина, как считают взрослые, - это недостаток времени, основная часть, которого заполнена занятиями. В результате у детей остается очень мало времени, которое они могут использовать на содержательную и свободную игру. Эти данные подтверждаются и в статье В. Абраменковой (1), где приводятся данные опроса детей об их любимых играх. И к сожалению 5% детей 4-6 лет не могли назвать игру, 4% называли компьютерные игры, четверть детей вместо игры назвали игрушки, которыми они просто манипулировали.

Таким образом, в настоящее время, благодаря педагогическим исследованиям, хорошо изучена структура сюжетно-ролевой игры, особенности игры в раннем возрасте, в том числе и на третьем году жизни. Разными авторами предлагаются несколько различные методы и приемы руководства игрой, среди которых участие взрослого в совместной игре с ребенком является ведущим приемом. Мы считаем, что такое участие необходимо, но оно должно учитывать интересы и индивидуальные особенности каждого ребенка.

Поэтому основной задачей нашего исследования будет использование такого метода руководства игрой (метода проблемных ситуаций), который способствует формированию инициативы и самостоятельности детей третьего года жизни.

2. Экспериментальная часть

2.1 Констатирующий эксперимент

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что ранний возраст, а особенно третий год жизни является благоприятным для формировании инициативы через развитие сюжетно - ролевой игры. Особенно значимыми для нашей работы, являются исследования Е.В. Зворыгиной (13,23), К.Л. Печоры (24,25), которые подчеркивают важность косвенного руководства игрой детей раннего возраста, активизирующего познавательную активность ребенка.

Опытно-педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Эксперимент проводился в течение четырех месяцев (с сентября по декабрь 2002г) на базе дошкольного учреждения №23 г. Королева Московской области. Наблюдением было охвачено 10 детей третьего года жизни, поступивших в начале сентября и ранее не посещавших дошкольных учреждений.

На констатирующем этапе эксперимента мы ставили перед собой следующие задачи:

1) определить психолого-педагогическую готовность поступления ребенка в дошкольное учреждение;

2) проанализировать данные анкеты с точки зрения инициативности детей;

3) определить уровень нервно - психического развития ребенка;

4) проанализировать данные прогноза адаптации и течения адаптации и их зависимость от уровня нервно - психического развития ребенка и уровня инициативы.

Для решения первой задачи мы воспользовались, разработанными К.Л. Печорой (25) психолого-педагогическими параметрами определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение. Всем родителям в экспериментальной группе было предложено заполнить анкеты (см. приложение №1). По результатам, которых было получено представление, о поведении ребенка в домашних условиях до посещения детского сада и сравнить его с поведением детей в период адаптации. Были получены следующие данные:

готовы к поступлению

в дошкольное учреждение 30% детей

условно готовы к поступлению

в дошкольное учреждение 70% детей

не готовы 0% детей

Однако, медицинская комиссия предположила, что тяжелый прогноз адаптации может проявиться у одного ребенка (Егор Б). В связи с плохим состоянием здоровья и назначила ему щадящий режим посещения дошкольного учреждения.

Эти данные можно представить в следующей диаграмме.

Диаграмма № 1

Условные обозначения:

- готовы к поступлению в дошкольное учреждение

- условно готовы к поступлению в дошкольное учреждение

Для третьего года жизни, в исследованиях К.Л. Печоры считается, что наибольшее значение в период адаптации имеет уровень социализации, а также формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать "проблемы" в игре. В нашем исследовании эти данные, полученные из анкет родителей, представляют наибольший интерес для анализа.

Таблица№1 Обработка данных анкеты для родителей по проявлению инициативы у детей в домашних условиях

Параметры	Количество ответов Родителей
Проявление познавательных потребностей	Да	Не всегда	Нет
В повседневной жизни	8	2	_
При обучении	6	4	_
Инициативность	Да	Не всегда	Нет
Умеет сам найти для себя дело	9	_	1
Есть фаза подготовки игры.	3	_	7
Есть элементы воображения	10	_	_
Доводит начатое дело до конца	_	10	_
Умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого	1	9	_
Инициативность в социальных связях	Да	Не всегда	Нет
Контакты со взрослыми	2	8	_
Контакты с детьми	4	6	_
Уверенность в себе	1	9	_

Результаты обработки данных показали, что уровень инициативности в игре сформирован недостаточно хорошо. Из таблицы мы видим, что только один ребенок умеет играть самостоятельно, без помощи взрослого, ни у кого нет полной результативности действий, это свидетельствует о несформированности игры как деятельности. Только у трех детей есть фаза подготовки игры, что показывает нам неумение большинства детей ставить цель в игре, а это один из главных компонентов деятельности. Но с другой стороны большая часть детей хорошо вступает в контакт по своей инициативе в игре с детьми и взрослыми (8-7человек). Мы считаем, что эта положительная тенденция наилучшим образом отразится в нашем эксперименте, так как такой контакт с экспериментатором необходим. Также хороший показатель по организации своей деятельности, так умеют сами найти себе дело 9 человек, что свидетельствует о высоком уровне познавательной активности. Но, однако, играть самостоятельно в отсутствии взрослого умеет один ребенок, что говорит о неумении организовать свою деятельность. Достаточно высокий показатель проявления познавательных потребностей в повседневной жизни 8 детей, но познавательная активность в специально организованной деятельности (при обучении) занижена у 4 детей. Все дети проявляют воображение в игре, что свидетельствует о сформированности начальных стадий сюжетно игровой деятельности. С другой стороны данные анкеты показывают большую избирательность в социальных связях со взрослыми (8 человек) и несколько меньше с детьми (6 человек). Это свидетельствует о небольшой активности в этой сфере, что по исследованиям К.Л. Печоры может отрицательно сказаться на адаптации детей к детскому саду. Также по ответам родителей мы можем судить о невысоком уровне уверенности детей в себе (9 детей), что для данного возраста не очень характерно.

Итак, по результатам данного опроса родителей мы узнали не только уровень готовности ребенка к дошкольному учреждению, но и выявили те проблемы и направления, с которыми нам предстоит работать. А именно развивать игровую деятельность, учить ставить цель, развивать игровой сюжет, выполняя серию последовательных действий, брать на себя разнообразные роли, активизировать познавательную активность детей, добиваться результативности в игре. Все это мы сможем реализовать с помощью грамотного руководства, расширения игрового опыта детей и использования метода решения проблемных ситуаций.

Исследования Н.М. Мураенко, К.Л. Печоры показали зависимость развития инициативы от уровня нервно - психического развития ребенка. Большая часть инициативных детей, как говорится в исследовании, относится к первой группе развития. Поэтому мы решили, что нам необходимо определить группу развития каждого ребенка. Для оценки развития ребенка по тому или иному показателю использовались задания, составленные Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печорой, Э.Л. Фрухт (25). Если ребенок справлялся с заданием, то его развитие по данному показателю считалось соответствующим норме. Если ребенок выполнял его неверно или отказывался выполнять задание, ему предлагали задание по тому же показателю, но более простое, соответствующее предыдущему эпикризному сроку. Таким образом, определяли наиболее успевающих и менее успевающих детей.

На третьем году жизни оценка уровня развития ребенка идет по следующим линиям: развитие активной речи; сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; формирование изобразительной и конструктивной деятельности; развитие общих движений; воспитание навыков самостоятельности.

Итак, наше исследование нервно-психического развития детей третьего года жизни показало хороший уровень развития (индивидуальные карты развития см. в приложении №2). В процентном соотношении по группам развития дети распределились так:

Эти данные можно представить в виде следующей диаграммы:

Диаграмма № 2

первая группа ускоренного развития - 50%

первая группа нормальное развитие - 10%

вторая группа вторая степень задержки - 20%

вторая группа третья степень задержки - 20%.

Из диаграммы № 2 мы видим, что первая группа составляет 60% детей. Ускоренное развитие идет в основном по линиям активной речи, сенсорики и игры, у детей в возрасте 2г.6м. Дети трех лет идут с задержкой в развитии по линиям игры, конструирования, навыков самообслуживания, речи и сенсорного развития.

Такую резкую разницу в развитии, между возрастными группами, мы можем объяснить тем, что более младшие дети посещали "Группу гармонического развития". Другие дети не посещали дополнительных занятий. Особый интерес для нашего исследования представляют данные диагностики игры.

Обработав, их мы получили следующую диаграмму уровня развития игровой деятельности:

Диаграмма № 3

Условные обозначения:

1. выше нормы

2. норма

3. задержка на 1 эпикризный срок

Анализируя данные диаграммы № 3, мы видим, что уровень развития игры высокий 70% (норма и выше нормы). Но, так как показатели нормального развития игры на каждом возрастном этапе разные, то мы имеем и разные игровые навыки. Так для детей в возрасте 2г.6м. нормой является сюжетная игра, состоящая из трех и более последовательных действий, наличие элементов воображения. В 3 года ребенок начинает брать на себя определенные роли, называя их. Поэтому одни дети, на данный момент эксперимента, уже используют ролевые игры, а другие нет. У детей с задержкой на 1 эпикризный срок (30%) нет ролевой игры. Объяснить это можно тем, что у них недостаточно хорошо сформирована активная речь, мало впечатлений, недостаток в ситуативно-деловом общении со взрослыми.

Итак, для каждой группы детей мы должны подобрать такие приемы руководства игрой, которые соответствуют "зоне ближайшего развития" каждого ребенка.

После проведенного обследования детей, нам необходимо сравнить данные прогноза адаптации, проверенные в начале констатирующего эксперимента, и течения адаптации в действительности. Данные для анализа предоставили воспитатели группы.

Итак, легкое течение адаптации (от 8 до 16 дней) наблюдалось у 60% детей, что значительно лучше данных из прогноза адаптации, так как готовых к поступлению в дошкольное учреждение было 30%. Такое течение адаптации, данного процента детей можно объяснить тем, что у них достаточно хорошо была сформирована инициативность в контактах с детьми и со взрослыми, познавательная активность в повседневной жизни и при обучении. Также эти дети имеют первую группу нервно - психического развития, что подтверждает зависимость течения адаптации и выше перечисленных показателей. У одного ребенка (Егор Б) адаптация протекала тяжело (42 дня), что не было отмечено в психолого-педагогическом прогнозе. Объяснить такое течение адаптации можно тем, что он очень часто болел, в связи с этим у него снижена активность, повышена утомляемость, из-за частых пропусков плохой контакт с детьми и воспитателями.

Но в общем можно сказать, что прогноз адаптации оправдался. Данные течения адаптации можно представить в виде следующей диаграммы:

Характеристики

Список файлов ВКР