Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Она включает в себя следующие задания: расположите пункты плана в нужной последовательности, опираясь на содержание рассказа, по данному плану разделите рассказ на части.

При выполнении большинства упражнений требуется обязатель­ная индивидуальная работа с учащимися.

Таким образом, при специальном систематическом обучении уче­ники специальной (коррекционной) школы VIII вида в определенней ме­ре могут овладеть не только устной, но и письменной речью. Это чрезвы­чайно расширяет сферу их общения, возможности приобретения новых знаний. Обучение детей письменной речи основывается на уже относи­тельно развитой устной речи.

Заключение

В заключение подведём итоги и сделаем соответствующие выводы по проделанной работе.

Общение – одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой люди «как физически, так и духовно творят друг друга...» Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми. Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения людей.

Развитие речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как могучим средством общения и взаимодействия людей.

Огромное влияние в данном процессе оказывает учебная деятельность детей и воздействие речи учителя на учащихся. Именно от учителя зависит формирование и успешное развития речи детей. На практике учитель постоянно решает двуединую задачу:

1. Как преподнести знания, чтобы они были наилучшим образом поняты учащимися.

2. Поднимать уровень развития речи учащихся.

Развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому учитель на всех уроках сообщая новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти.

Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный запас слов помогает излагать мысль. Для этого следует давать возможность учащимся чаще высказываться, применять активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии). Особое внимание при этом надо обращать на молчаливых, замкнутых учащихся, на тех кто сомневается в своих знаниях, в способности сказать что-либо интересное, новое. Таким образом развитие речи учащихся – одна из важнейших задач деятельности учителя.

Л. С. Выготский указывал на то, что изучаемые дефектологами процессы развития аномальных детей весьма разнообразны [26,c.51].

Причина этого многообразия не только в особенностях цен­тральной нервной системы. Она обусловлена также и разными механизмами компенсации отклонений в развитии. Олигофрено-педагог должен уметь способствовать успешной компенсации от­клонений в развитии и предупреждать случаи декомпенсации.

А. Н. Леонтьев и А. Р. Лурия давно отмечали, что Л. С. Вы­готский настойчиво стремился к тому, чтобы психология начала активно вмешиваться в человеческую жизнь. Он считал, что пси­хология не должна обходить ни великих этических проблем жиз­ни личности, ни малых проблем повседневности [25,c.41].

Помогая больным умственно отсталым детям стать в ряды трудящихся, олигофренопедагог и психолог выполняют благород­ную общественную и очень конкретную, житейскую задачу—по­могают людям жить. Это очень ответственный и благородный труд. Сознание того, что своей деятельностью они приобщают к общественно полезному труду многих больных детей, должно давать им глубокое удовлетворение. Такое же глубокое удовле­творение они должны испытывать также и в связи с тем, что своим трудом они облегчают горе родителей аномальных детей.

Работа в области воспитания и обучения умственно отсталых детей принесет радость и тем специалистам, которые мечтают приносить практическую помощь людям, и тем, кто хочет способ­ствовать дальнейшему познанию закономерностей формирования психики человека, т. е. развитию теории специальной психологии и педагогики.

Можно обозначить следующие выводы:

• под умственной отсталостью следует понимать стойкое необ­ратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. От случая отсталости школьника в первую очередь будет зависеть и выбор соответствующей методики работы над письменной речью.

• специальное обучение ставит перед собой цель не приспособление к дефекту, характерному для той или иной категории детей с отклонениями в развитии, а его коррекцию и, если возможно, преодоление.

• развитие речи как устной, так и письменной важно для школьников. Методы и упражнения несколько различаются при развитии связной письменной и устной речи. формирование умения создавать текст-описание требуют дли­тельной целенаправленной работы. Полученные навыки необходимо за­креплять, совершенствовать. Поэтому необходима систематическая ра­бота над сочинениями. при специальном систематическом обучении уче­ники специальной (коррекпионной) школы VIII вида в определенней ме­ре могут овладеть не только устной, но и письменной речью. Это чрезвы­чайно расширяет сферу их общения, возможности приобретения новых знаний. Обучение детей письменной речи основывается на уже относи­тельно развитой устной речи.

Список литературы

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 320 с.

2. Аксенова А.К. Книга для чтения 8,9 класс.- М: Просвещение 1990.

3. Ананиев Б.Г. Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания.- М: Просвещение , 1960.

4. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. Учебно-методическое пособие. М.: «Просвещение», 1987.

5. Бгажнокова И.М. Психология умственно о юталого школьника.- М:

6. Бегак Б.И. Воспитание искусством.- М: Просвещение 1981

7. Бугрименко Е.А, Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.- М: Просвеще­ние, 1993.

8. Былевская Т.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках чтения // Начальная школа, № 5, 1990.

9. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми. - Изд. АПН РСФСР.- М.. 1961

10. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомирова О.К. Эмоции и мышление. – М., 2001.

11. Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 2000.

12. Волкова Л.С. Логопедия.- М: Просвещение, РЛАДОС 2002

13. Вопросы психологии школьника /Ред. Божович Л.И. Известия АПН РСФСР, вып.36, 1951

14. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.- Вопросы психологии: №6, 1996.

15. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития – Вопросы психологии, 1972 №2

16. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. - Челябинск, 1979.

17. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М., 1999.

18. Гаврилов Т.П. О воспитании нравственных чувств. – М., 1984

19. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М: Просвещение, 1962.

20. Диагностика и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1997.

21. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., «Педагогика» 1999.

22. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса в развитии. – М., 1999

23. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе.- М: Педагогика, 1990.

24. Земский А.М. и др. Русский язык: В 2 ч. — Ч. 2: Синтаксис: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / А. М. Земский, С. Е. Крючков, М. В. Светлаев; Под ред. В. В. Виноградова. — 13-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 224 с.

25. Изучение и образование детей с нарушениями развития. Екатеринбург, 2004.

26. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Русский язык в школе. 1997, № 1.

27. Колесникова Н.А. К проблеме формирования эстетического вкуса учащихся//Литература в школе.-№2, 1999.

28. Кудасов А.Л. Проблема обучения и воспитания учащихся старших классов коррекционной школы.- М: Наука, 1992.

29. Кустарова В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура // Начальная школа.- №5,1993.

30. Лалаева Л.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М:

31. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы.- М: Наука, 1990.

32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2001.

33. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т.1 /под ред. В.В. Давыдова и др., М., 2000.

34. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т.2. /под ред. В.В. Давыдова и др. – М., 2000.

35. Материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов г. Екатеринбург «Уральский государственный педагогический университет», 29 апреля 2004.

36. Межпредметные связи при изучении литературы в школе Под ред. Колокольцева.- М: Просвещение, 1990.

37. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

38. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1997.

39. Педагогическая диагностика в школе /под ред. Кочеткова А.И. – Минск, 1987.

40. Просвещение, 1987.

41. Просвещение, ВЛАД ОС, 2001.

42. Светловская Н.Н. Нравственное воспитание школьников в процессе обучения чтению // Начальная школа.- №10, 1983.

43. Система обучения сочинениям в 6 – 8 классах / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1978.

44. Тепшикина Е.Ю. Диалогизация образовательного процесса как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Начальная школа.-№2,2003.

45. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.

46. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение,1971.

Приложение

Задания для проведения эксперимента по определению уровня развития связной письменной речи у учащихся

1. Прослушайте загадку:

Всюду, всюду мы вдвоем

неразлучные идем.

Мы гуляем по лугам,

По зеленым берегам,

вниз по лестнице сбегаем,

вдоль по улице шагаем…

Но чуть вечер на порог,

Остаемся мы без ног.

А безногим – вот беда! –

Ни туда и ни сюда.

Что ж, полезем под кровать,

будем там тихонько спать.

А когда вернутся ноги,

вновь поскачем по дороге!

/К.Чуковский./

Выделите в этом тексте слова, обозначающие движение.

1. Прочитайте глаголы. Поставьте ударение. Составьте с несколькими глаголами предложения.

Облегчить, ободрить, предложить, положить, начать, упростить.

Составить предложения

1. Что хорошо, а что плохо? Записать антонимы, как показано в образце.

Лениться, трудиться; ссориться, мириться; чистить, пачкать; терять, находить; плакать, смеяться; грустить, веселиться; дружить, враждовать; печалиться, радоваться; любить, ненавидеть; заболеть, выздороветь.

Образец:

Хорошо: Плохо:

трудиться лениться

Хорошо: Плохо:

мириться ссориться

чистить пачкать

находить терять

смеяться плакать

веселиться грустить

дружить враждовать

радоваться печалиться

любить ненавидеть

выздороветь заболеть

1. Разгадайте кроссворд.

По горизонтали:

Домашнее животное с носом – пяточком?

Неразлучные товарищи?

Животное – кривляка?

Наряд деревьев

По вертикали:

Зимующие маленькие птички?

1. Отгадай последние слова в этих строчках.

1. Пришли морозные деньки, 2. Нужны нам лыжи и коньки

Характеристики

Список файлов ВКР