Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

3) удовлетворение от хорошо проделанной работы;

4) уважение со стороны руководства;

5) хорошее отношение со стороны коллег;

6) стремление проявить себя;

7) сознание общественной значимости своего труда;

8) желание спокойно работать;

9) стремление избежать ответственности;

10) стремление добиться максимальной самостоятельности;

11) желание проявить творчество, осуществить поиск, исследование.

Результаты исследования представлены рис.2. 1 и 2. 2.

Рис. 2.1. Мотивы, значимые для педагогов (результаты самооценки).

Рис.2.2. Мотивы, являющиеся ведущими в коллективе (результаты экспертной оценки).

Как видим, внутренние мотивы преобладают над внешними. Ярко выражено сочетание ВМ>ВПМ>ВОМ, что показывает неудовлетворенность педагога самим собой. Происходит внутренняя соревновательность в самой личности, в работу включаются внутренние механизмы саморазвития и самосовершенствования [21, с.117]. Это свидетельствует и о продуктивности выполняемой деятельности, и о благоприятном психологическом климате в коллективе. Подтверждением этому являются результаты исследования взаимоотношений в коллективе (см. табл. 2.6 и 2.7; экспериментальный срез 2008 г.).

Таблица 2.5. - Взаимоотношения между членами коллектива (в процентах)

Таблица 2.6. - Взаимоотношения между администрацией и коллективом (в процентах)

Для выявления резервных возможностей педагогов и качества обучения изучалось распределение времени педагогов школы, затрачиваемое на подготовку к урокам и организацию различных типов уроков:

Таблица 2.7. – Распределение времени педагогов, затрачиваемое на подготовку к урокам и организацию различных типов уроков

Из результатов исследования видно, что педагоги осознают значимость инновационных уроков, их место в организации учебного процесса, но отмечают, что при реально существующем методическом и техническом оснащении школы подготовка таких уроков отнимает слишком много времени.

Выявлялся рейтинг значимости проблем и барьеров, которые учителя чаще всего испытывают при проведении инновационного урока и других новых форм и технологий обучения ( использовалась 9-бальная шкала):

- Нет необходимой методической литературы – 4.

- Не с кем посоветоваться, проконсультироваться – 6.

- Много времени уходит на подготовку – 8.

- Нет личной заинтересованности – 1.

- Нет должной поддержки и помощи администрации, методического обьединения – 2.

- Мало что нового дают на курсах повышения квалификации – 4.

- Отсутствие знаний о дифференцированном и индивидуальном обучении – 2.

- Отсутствие знаний и умений для применения новых технологий обучения – 3.

- Большая затрата времени на изготовление дидактических материалов и наглядных пособий – 9.

- Избыток совещаний и заседаний – 3.

- Большая наполняемость класса – 8.

В то же время, рейтинг факторов и условий, которые способствуют внедрению новых более совершенных технологий обучения определился педагогами школы следующим образом:

- Курсы повышения квалификации – 4.

- Работа методических обьединений учителей – 6.

- Чтение педагогической и методической литературы – 8.

- Собственная инициатива и творчество – 8.

- Посещение открытых уроков коллег – 8.

- Помощь со стороны администрации школы – 7.

- ориентация всего школьного коллектива на новые технологии – 6.

Учителя достаточно хорошо определяют, что собой представляет новая форма обучения- инновационный урок:

- Широко используются новые для учителя технологии обучения – 80%.

-Гибко и вариативно используются разнообразные приемы, методы обучения, не характерные для традиционного урока.

- Осуществляется внедрение чего-либо нового – 60%.

- Широко используется видео, компьютерная техника – 20%.

- Осуществляется внедрение новых средств диагностики и контроля – 60%.

Учителя дали оценку по 9-бальной системе тем параметрам, которые по их мнению, способствуют наибольшей эффективности урока:

- Гибкая структура урока – 8,8.

- Тщательный отбор содержания учебного материала – 8,8.

- Четкое определение целей урока учителем -9.

- Осознание целей урока учениками – 8,4.

- Увеличение удельного веса самостоятельной работы учащихся на уроке – 8,6.

- Поэтапный контроль за усвоением учащимися нового материала -8.

- Создание проблемных ситуаций и их разрешение- 8,8.

- Культура педагогического общения учителя – 9.

- Методическое мастерство учителя – 8.2.

- Настрой и вдохновение учителя – 8,2.

- Опора на зону ближайшего развития ученика – 8,6.

Оценивая по 9-бальной шкале теории, оказывающие наибольшее влияние на эффективность урока, учителя отдают предпочтение проблемному обучению:

• Развивающего обучения - 6.

• Проблемного обучения - 9.

• Дифференцированного обучения - 8,5.

• Личностно-ориентированного обучения - 8,5.

• Модульного обучения - 8,2.

• Проектного обучения - 8,3.

• Компьютерного обучения - 8,7.

Процент учителей школы, чьи ученики участвовали в конкурсах, олимпиадах:

в школьной – 80%, в районной – 40%, в областной- 5%; в школьной научно-практической конференции – 15%, во внешкольных научно-исследовательских конкурсах – 10%.

Уровень своего профессионального самообразования, саморазвития педагоги школы оценивают следующим образом:

самообразованием, саморазвитием я занимаюсь:

- Много и систематически – 40%.

- Периодически - 40%.

- От случая к случаю – 20%.

- Не занимаюсь – 0%.

Отвечая на вопрос анкеты» удовлетворены ли вы своей профессиональной деятельностью», учителя школы указали:

• Да-20%.

• Скорее да -60%.

• Когда как – 20%.

• Скорее нет – 0%.

• Нет – 0%.

В качестве показателей результативности учебно-познавательной деятельности учащихся выступают показатели познавательных интересов учащихся 5-11классов (рис. 2.3).

Расположение кривых (рис.2.3) говорит о высоком уровне сформированности (познавательных интересов, интеллектуальных умений учащихся и признаков умственной самостоятельности, что свидетельствует об эффективной работе учителей (кривые СО выше кривой ОУ).

Рис.2.3. Показатели познавательных интересов учащихся 5-11 классов
по самооценкам (СО) и оценкам компетентных судей (ОКС)
(экспериментальный срез 2008г.).

Оценивая уровень продуктивности педагогического процесса как высокий, мы выявили динамику этого уровня, чтобы установить зависимость между его результатами (табл.2.8) и системой мер по формированию и стимулированию профессиональной компетентности.

Таблица 2.8. - Мониторинг уровней познавательных интересов, учебных возможностей и качества знаний учащихся 5-11 классов (по годам и в процентах)

В процессе диагностики накапливается большой поток информации, требующий математических методов обработки. В нашем исследовании мы использовали методику корреляционного анализа, разработанную А.С. Смирновым. С целью стимулирования педагогического творчества полученные показатели помогают успешнее прогнозировать дальнейшую работу управленческого аппарата учреждения образования по вооружению учителей способами анализа и самоанализа собственной деятельности.

Используя четырехпольную таблицу, мы попытались проследить тесноту связи между познавательными интересами и учебными возможностями учащихся 5-11 классов (экспериментальный срез взят в 2008-2009 учебном году (таблица 2.9)

Таблица 2.9.

Коэффициент корреляции был вычислен по следующей формуле:

Характеристики

Список файлов ВКР