113832 (591460), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Познавательный интерес проявляется как избирательная направленность личности на объекты, явления или процессы окружающей действительности, как ее стремление (потребность) заниматься определенной областью знаний, деятельности, и как побудитель (мотив) активности личности (деятельность становится увлекательной), и как стимул к действию, к преодолению трудностей, и как чувство удовлетворенности и радости [51, с. 142].
Формирование познавательных интересов школьников осуществляется по двум каналам: 1) средствами отбора информации и 2) средствами включения учащихся в познавательную деятельность.
Формирование познавательных интересов учащихся средствами отбора информации [51, с. 142, шкала 6.1]. Информация:
-
заставляет удивляться, поражает воображение;
-
заставляет задуматься;
-
подводит учащихся к видению нового в ней;
-
является основой формулирования (генетического обоснования) понятий, правил, законов и т. д.;
-
свидетельствует об огромных возможностях человеческого мозга (на анализе истории научных открытий);
-
нацеливает на внутри- и межпредметные связи;
-
ориентирует на использование знаний в жизни, в практической деятельности;
-
предупреждает утилитаризм (узкий практицизм, делячество, стремление из всего извлекать выгоду).
Формирование познавательных интересов учащихся средствами включения их в познавательную деятельность [51, с. 143, шкала 6.2]:
-
вызывает у учащихся стремление находить привлекательные стороны;
-
сопровождается мотивами: «додумался», «как же этого раньше не знал», «не так уж трудно»;
-
нацеливает на разрешение противоречий;
-
заставляет посмотреть на явление (прогноз, задачу) с другой стороны;
-
ориентирует на применение знаний в новых условиях;
-
включает элементы усложнения заданий, задач;
-
развивает сметливость, воображение;
-
предполагает элементы исследования.
Приложение Б
Шкала самооценки профессиональной компетентности педагога
Оцените свои личностные качества.
5 — ярко выражены, 4 — высоко выражены, 3 — средний уровень, 2 — минимальный уровень, 1 — отсутствует (обведите кружочком).
| | Чувство объекта. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| | Чувство такта. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| | Чувство меры. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| | Чувство причастности. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| | Чувство ориентира. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
-
Индивидуальные личностные качества:
| 1. | Душевная чуткость. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2. | Чувство деликатности. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 3. | Чувство юмора. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 4. | Чувство интуиции. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
-
Качества, основанные на психологических механизмах:
| 1. | Рефлексия. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2. | Идентификация. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 3. | Эмпатия. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 4. | Децентрация. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
-
Качества, основанные на педагогических способностях:
Оцените уровень своих умений.
| 1. | Проектировочные. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2. | Конструктивные. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 3. | Коммуникативные. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 4. | Организаторские. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 5. | Гностические. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
Оцените свою способность к творчеству.
| 1. | Владение приемами научного анализа и синтеза. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2. | Умение внедрять науку в практику. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 3. | Владение основополагающими идеями внедрения. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 4. | Способность разрабатывать научно-практические методы внедрения. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 5. | Способность видеть в опыте других педагогов идеи, руководствуясь которыми учитель успешно продвигается к вершинам профессионализма. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 6. | Умение использовать опыт других учителей применительно к условиям собственной деятельности. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 7. | Способность прогнозировать педагогическую деятельность, создавать педагогические инновации. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 8 | Умение сопротивляться педагогическому консерватизму, преодолевать вредные стереотипы в образовании. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 9. | Умение принимать оптимальные решения в конкретных ситуациях. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 10. | Умение переносить знания в различные педагогические и условия. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
Оцените свой профессионализм самосовершенствования.
| 1. | Умение видеть пробелы в знаниях психолого-педагогической литературы и устранять их через самообразование. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 2. | Умение видеть пробелы в знаниях методической (по предмету) литературы и оперативно устранять их. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 3. | Умение справедливо оценивать свои знания в области специальной литературы (по предмету), оперативно и систематически устранять имеющиеся пробелы. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 4. | Справедливо оценивать пробелы в знаниях художественной литературы, искусства, музыки и устранять их. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 5. | Видеть личностные недостатки и уметь организовывать себя на их устранение, систематически заниматься самовоспитанием. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 6. | Умение правильно выбирать приемы внутренней саморегуляции (самоконтроль, самоотчет, самоодобрение, самовнушение и др.). | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 7. | Умение правильно выбирать приемы самопринуждения (самоосуждение, самозапрещение, самонаказание и др.). | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 8. | Организовывать себя заниматься обобщением передового педагогического опыта с целью его внедрения в практику своей работы. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 9. | Заниматься психолого-педагогическими исследованиями в целях достижения высокой продуктивности собственного труда, на их основе формулировать и решать педагогические задачи. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 10. | Умение обобщать результаты своих исследований в виде научно-практических статей, методических пособий, рекомендаций. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 11. | Выступать с научными докладами о достижениях педагогической науки, передового педагогического опыта. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
