113166 (591244), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

Основними шляхами виховання інтересу є:

виховання свідомого, відповідального ставлення до навчальної діяльності, почуття обов'язку, розуміння суспільної значущості знань;

виховання позитивних емоцій, пов'язаних з навчальними заняттями; розкриття краси процесу пізнання, краси природних явищ, мовних засобів, математичних законів тощо; опосередковане виховання інтересу (використання наявних у дітей інтересів для виховання нових).

Усе це разом - єдиний процес формування справжнього інтересу до навчання.

Дослідженнями встановлено, що в цілому інтерес до навчання за новими програмами розвивається в учнів протягом усі перших трьох років. Особливо дітям подобається, що на уроках цікаво, що кожного дня дізнаєшся про нове, розвиваєш свою кмітливість, весь час думаєш. Учнів приваблює можливість набувати знання в процесі активної пізнавальної діяльності. Пізнавальні інтереси. На які насамперед впливає навчання, проходить складний шлях розвитку. Так, у 1-3 класах інтерес учнів до навчальних занять має переважно безопосередкований характер. Він виявляється в зацікавленості учнів змістом навчальної діяльності, новизною об'єктів пізнання, можливістю спілкування з ровесниками. Навчальна діяльність приваблює дитину передусім як процес, що дає їм можливість виявити свою активність.

Навчання є основою формування пізнавального інтересу, бо в процесі навчання, з одного боку, відбувається збагачення учня новими знаннями, під впливом яких ширшим і глибшим стає його кругозір. З іншого боку, в процесі активної пізнавальної діяльності розвиваються можливості школяра, завдяки чому він може самостійно і творчо не лише застосовувати і використовувати наявні знання, а й відшуковувати нові, задовольняючи свою потребу в пізнанні, розвиваючи і збагачуючи цим пізнавальний інтерес.

У навчальній роботі самостійність виявляється в активності, спрямованій на набування, вдосконалення знань, оволодіння прийомами роботи. Пізнавальна самостійність завжди спрямована на засвоєння нових знань, передбачає готовність учня до пошукової роботи. Вона співвідноситься з творчими здібностями як родове і видове поняття, але формування цієї якості можливе лише в процесі активної інтелектуальної діяльності.

Самостійність - це насамперед свідоме мотивування дій та їх обґрунтованість, не піддавання чужим впливам, прагнення і здатність чинити відповідно до своїх особистих переконань.

Проблема розвитку пізнавальної самостійності молодших школярів знайшла певне відображення в діючих навчальних програмах, підручниках, методичних посібниках, досвіді вчителів. Дуже важливо, що в удосконалених навчальних програмах мета навчання, крім засвоєння знань, умінь, навичок навчального характеру, передбачає і формування в учнів певних пізнавальних умінь.

Отже, можна зробити висновок, що в діючих програмах помітно посилена розвиваюча спрямованість навчання молодших школярів.

Отже, молодші школярі дуже різні у своєму ставленні до пізнання. Першорядне завдання вчителя - пробудити в кожної дитини пізнавальну активність, допитливість, прагнення мислити, робити самостійні висновки.

Експериментальні дослідження підтверджують, що самостійна робота учнів у процесі навчання є основним засобом виявлення і розвитку в них творчих здібностей і обдарованості, підготовки їх до практичної діяльності. Залежно від підготовленості учнів учитель щоразу повинен сам визначати послідовність і насиченість самостійної роботи, проявити свою творчість і активність. В міру переходу учнів з класу в клас зростає рівень їх знань і пізнавальні можливості. Навчальний процес розкривається все повніше й глибше. У зв'язка з цим і види самостійної роботи поступово ускладнюються, але треба також пам'ятати, що самостійна робота - не самоціль , а один із засобів поліпшення всієї навчально-виховної роботи, підготовки учнів до життя, до практичної діяльності. Таким чином, самостійна робота в початкових класах - обов'язковий компонент процесу навчання. її роль, зміст, тривалість, способи керівництва визначаються метою вивчення певного матеріалу, його специфікою та рівнем підготовки школярів.

Список використаних джерел

1. Авраменко О.М. Вікові особливості учнів і урахування їх на уроці // Психологічні умови поліпшення якості уроку/За ред. Г. С. Костюка та І. О. Синиці. -К.: Радянська школа, 1959.-С. 198-219.

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя / Осипова М. П., Медведская В. Н., Качановская Н. И. и др.-Минск.: Народная асвета , 1987.- 110 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Педагогика, 1984

3. Андрущак В. Н. Шляхи підвищення якості знань учнів. - К.: Радянська школа, 1973.- 95 с.

4. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1988.- 640 с.

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.- М.: Просвищение, 1982 .- 256 с.

2. Буряк В. Самостійна робота як вид навчальної діяльності школяра /Радянська школа. - 2001. - №9 - С.49-51

1. Баєв Б. Ф. Психологія навчання. - К.: Вища школа, 1994.-с.59-61.

2. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка.- К.: Радянська школа, 1976.-272 с.

Ю.Вчимося працювати самостійно // Рідна школа. - 1992 . -№1 - С.64-69

11. Головань Т. Пізнавальний інтерес як чинник підвищення ефективності процесу навчання // Рідна школа.- 2004.- № 6. - С. 15-17.

12. Гринько О. Проблеми стимулювання самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів // Рідна школа. - 1998 . - №5. - С.72-75

13. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процеcсе обучения //Советская педагогика.-1961.-№8.-С.ЗЗ-37

14. Друзь Б. Г. Виховання пізнавального інтересу молодших школярів у процесі навчання. - К.: Радянська школа, 1978. - 134 с.

1. Дьомін А. У. Розвиток пізнавальної діяльності учнів. - К.: Вища школа, 1978.- 72 с.

2. Егоров С. Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике конца 19-начала 20 века: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ АПН РСФСР институт теории и истории педагогіки.-М.; 1965.-21 с.

3. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М: Просвещение ,1961. - 247с.

18. Ерастов Н. П. Методика самостоятельной работы. -М: Мисль, 1985. -

89с.

1. Жуйков С. Ф. Проблема активизации учащихся в психологии обучения // Советская педагогика.- 1966.- №8.- С.68-80.

2. Журавлев И. К. Система познавательных задач по учебному предмету // Советская педагогика.- 1981.- №9. -С.49-55.

3. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы ). - М.: Просвещение, 19 .- С. 201-210

4. Кононко О. Л. Як виявити рівень самостійності учнів //Початкова школа - 1989.-№1.-С.40-44

1. Крутецький В. А. Формування і розвиток здібностей учнів//Радянська школа. - 1972.-С.23-27.

2. Лозова В. І. Пізнавальна діяльність школярів. - Харків в-во ХДУ, 1990.-141 с.

3. Люблинская А. А.Умственая активность школьников в усвоении ими ученого материала//Начальная школа.-1973.-№8.-С. 18-25

26. Нестеренко Л. П., Леонова М. П. Диференційований підхід до організації самостійної роботи молодшого школяра Освіта Донбасу . - 2001 . - №3 .- С. 52-56

27. Нильсон О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся .-Таллин,1976.-С.50-64.

28,Онищук В. А.Урок в современной школе М.: Просвещение, 1986.-С.21-46

29. Особистісно - розвивальне навчання як науковий пріоритет //Учитель.-1999.-№11-12.-С. 36-43

1. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Просвещение, 1972.-286с.

2. Пидкасистый П. И.Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.- М.: Просвещение, 1980.-247 с.

3. Пышкало А. М.и др. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе. - М.: Просвещение, 1974 .-185 с.

4. Педагогика /Под ред.. С. П. Баранова, В. А. Сластенина.-М.: Просвещение, 1986.-315 с.

5. Развитие самостоятельности и творче ской активности учащихся в обучении /Под ред. проф. И. Т. Огородникова.- М: Просвещение, 1971.-251 с.

35. Редковец И. А. Формирование самообразование школьников //Советская педагогика.- 1986. -№3.-С. 37-39

36. Рувинский Л. И. Воспитание и самовоспитание школьников. -М.: Просвещение, 1969.-211 с.

37. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи.- К.: Абрис, 1999.-3347 с.

38. Савченко О. Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів.- К.: Радянська школа, 1982.-224 с.

39. Страчар Е. Система і методи керівництва навчальним процесом.-К.: Радянська школа, 1982.-341 с.

40. Сушенцев О. Сутність пізнавальної діяльності учнів.//Рідна школа. -№11.- 2002.-С.13-15

41. Ткачук Г.П. Довідкова книга у формуванні пізнавальної самостійності учнів.//Початкова школа -1983.-№ 11.-С.З5-40

42. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - M.: Педагогика, 1982.-284 с.

43. Шумара Т. Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів.// Рідна школа.-2003.-№2.- СІ 1-13

44. Шумара Т. Навчально-пізнавальна діяльність учнів.//Рідна школа. -2002.- №11.-С.17-18

45. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1986.- 309 с.

Додаток А.

Творча самостійна робота

Урок читання.

Тема. Дивись так, щоб побачити; слухай так, щоб почути. В. Сухомлинський «Я хочу сказати своє слово».

Мета. Формувати в учнів уміння спостерігати за навколишнім світом, вчити обирати слова для передачі краси природи; виховувати любов до рідного слова; розвивати зв'язне мовлення і читацькі навички.

Обладнання. Малюнки із зображенням природи.

Хід уроку.

І. Організаційна частина.

II Перевірка домашнього завдання.

1. Виразне читання оповідання В. Артемонової «їжачок-реп'яшок».

2. Відповіді на запитання.

III. Повідомлення теми і мети уроку.

- Прочитайте з дошки речення, роз'єднавши слова. Я хочу сказати своє слово.

- Сьогодні ми будемо опрацьовувати оповідання про ваших ровесників, про те, як малі учні вчилися спостерігати красу природи рідного краю і передавати це в своєму мовленні.

IV. Первинне сприймання і його перевірка. Читання оповідання вчителем.

- Скажіть, коли і де відбувається подія, описана в оповіданні? (Подія відбувається осіннім ранком у полі).

- Як звати вчительку? В який клас ходили діти?

(Вчительку звати Катерина Іванівна. Діти ходили у перший клас.)

V. Читання оповідання учнями і робота над ним.

- В яку пору року повела Катерина Іванівна дітей у поле? (Це була осінь).

- Що вчилися робити діти?

(Вони вчилися розповідати про осіннє небо).

І. Аналіз змісту з елементами вибіркового читання.

• Знайдіть і прочитайте опис осіннього ранку.

• Чому в степу було сумно? Які слова з цього опису передають спокій, сум?

(Тому що птахи курликали тихо, і від цього в степу було сумно).

- Яке завдання поставила вчителька дітям?

(Щоб кожен добрав для розповіді про осіннє небо красиві і точні слова).

- Хто з школярів дібрав найвлучніше слово? -(Це була Валя)

Яким Валя побачила небо? Як вона про це сказала? Прочитайте. (Небо Валя побачила ласкавим і усміхнулась).

- Яким діти побачили небо після Валиних слів?

(Що воно було сумне , тривожне, зажурене, холодне).

- Прочитайте мовчки останній абзац. Як ви розумієте його зміст?

VI. Підсумок уроку.

• Який твір ми читали на уроці? (Я хочу сказати своє слово).

• Хто написав це оповідання? (Василь Сухомлинський).

VII. Завдання додому.

Навчитися читати оповідання.

Додаток Б

Тема. Калина — символ України

Мета. Розширити знання про калину як символ України, вдосконалювати читацькі навички; уміння ділити текст на логічно-закінчені частини і добирати до них заголовки; збагачувати словниковий запас учнів. Розвивати у дітей уміння обмінюватись думками; слухати товариша. Виховувати любов до рідного краю, бережне ставлення до природи.

Обладнання. Малюнок куща калини, запис пісні "Ой є в лісі калина", Таблиця "Впіймай м'яч".

Хід уроку

І Мовна розминка.

І Дихальні вправи.

Щоб ротик і язичок були на уроці слухняними, виконаємо зараз такі дихальні вправи:

1,2,3 — вдихаємо повітря, 4 — видихаємо.

Погасіть свічку.

Я к із кульки виходить повітря? Розчитування.

а) Гра "Впіймай м'яч".

Учитель вставляє картки з буквами кв, ск, мр, рКу що позначають

Характеристики

Список файлов ВКР