112970 (591211), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

В работе используются разные приемы и методы, имеющие общую направленность в коррекционно-воспитательном воздействии.

Задачи и содержание работы определяются речевыми возможностями ребенка.

Коррекционную работу с алаликами начинают в дошкольном возрасте. Она включает 3 этапа:

развитие понимания речи;

развитие самостоятельной речи;

отработка элементов звучащей речи;

и проводится в параллельно по всем трем разделам.

Развитие связной речи происходит от звукоподражания к слову и предложению и опирается на поэтапность развития речи в онтогенезе.

Широкое применение игровых приемов, упражнения речевого аппарата, многократное повторение лексического материала приводит к созданию стимулов, которые обеспечивают усвоение детьми языковой системой. Но без специально организованного коррекционного воздействия ребенок, страдающей экспрессивной алалией, может остаться на самом низком уровне речевого воздействия.

Глава 2. Особенности формирования слоговой структуры слова у ребенка 6 лет (; задержка речевого развития) и ребенка 7 лет (общее недоразвитие речи, моторная алалия)

2.1 Особенности формирования слоговой структуры слова у детей, дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

Овладение произношением слоговой структуры слова представляет особенно большую трудность для детей, страдающих моторной алалией.

Ряд авторов (А.Н. Гвоздев, И.А. Сикорский, Н.Х. Швачкин, Б. Китерман) указывает необходимость выделять внутри фонетической стороны речи особый процесс усвоения слоговой структуры слова наряду с усвоением отдельных звуков слова.

И.А. Сикорский приводит факты о возможности усвоения отдельными детьми преимущественно звуковой или слоговой характеристики речи. В его примерах для детей звукового направления характерно безошибочное воспроизведение одного или нескольких звуков слова; дети так называемого слогового направления схватывают слоговой состав слова, искажая звуковой и используя, очень незначительнее число звуков. Сведения И.А. Сикорского говорят о самостоятельности процесса усвоения слоговой структуры слога по отношению к овладению отдельными звуками.

В работах А.Н. Гвоздева, Б. Китермана отмечается, что решающее значение в процессе усвоения слогового состава слова имеет сравнительная сила произношения слогов. При овладении слоговой структурой ребенок учится воспроизводить слоги слова в порядке их сравнительной силы: сначала передается только ударный слог, затем первый предударный и далее слабые безударные слоги. Опускание слабых безударных слогов препятствует усвоению входящих в них звуков. Таким образом, сравнительную силу слогов А.Н. Гвоздев называет "главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и пропуск других".

Искажение слоговой структуры слова является очень распространенным явлением среди детей, страдающих алалией. Причем данные искажения отмечаются у ребенка-алалика большей стойкостью "непостоянством". Неумение воспроизвести слоговую структуру слова удерживается в процессе обучения дольше чем недостатки произношения отдельных звуков (в изолированном положении). Чрезвычайное непостоянство этих искажений слоговой структуры затрудняет процесс логопедического воздействия.

Кроме этого особенности овладения слоговой структурой слова мешают успешному развитию речи ребенка-алалика, затрудняют его обучение, препятствуют овладению звуковым анализом и, следовательно, обучению грамоте.

Нарушения в воспроизведении слогового состава слова могут выражаться следующим образом:

Нарушение количества слогов:

сокращение (пропуск слога);

опускание слогообразующей гласной;

увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных;

Нарушение последовательности слогов в слове:

перестановка слогов;

перестановка звуков соседних слогов;

Искажение структуры отдельного слога:

сокращение стечений согласных;

вставки согласных в слог;

Уподобление слогов.

Персеверации.

Антиципации.

Контаминации.

Для подтверждения гипотезы о том, что нарушения слоговой структуры слова у детей с задержкой речевого развития и у детей с алалией качественно различны проведем экспериментальное исследование. Данное исследование проводилось в три этапа.

I. Констатирующий эксперимент.

Цель: диагностировать уровень сформированности слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста разработать коррекционную программу.

Методы: Обследование детей с помощью наблюдений, бесед, выявление речевых нарушений.

Исследования проводились в МДОУ № 5 г. Богородицк, Тульской обл. В нем принимали участие:

№ п/п	Ф.И. ребенка	Дата рождения	Срок пребывания в речевой группе	Заключение МПК
1	Елхимова Лена	21.09.1996 г.	С 01.08.2002 г.	Общее недоразвитие речи II уровня моторная алалия
2	Пинаков Артем	12.10 1997 г.	С 01.08.2002 г.	Общее недоразвитие речи III уровня задержка речевого развития

Исследование носит сравнительный характер и проводилось по следующим направлениям:

2.1.1 Изучение уровня речевой коммуникации

Задание №1. Наблюдение за свободным общением ребенка.

Методические указания: Обращать внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли, умение выполнять различные инструкции.

Результаты наблюдений:

Лена Ел.

Общение носит ситуативный характер. Наиболее охотно и активно вступает в контакт с детьми. Со взрослыми контактирует по их инициативе или необходимости.

Диалог самостоятельно поддерживать не может. Беседа носит вопросно - ответный характер. Ответы Лены односложны иногда подтверждаются жестами и мимикой.

Хорошо понимает обращенную речь. Но долго слушать собеседника не может, так как теряет интерес, говорит, что устала, может переключиться на другой вид деятельности (рассматривает окружающие предметы, спрашивает что это?).

Ясно выражать свои мысли не способна.

Артем П. Свободно общается на бытовом уровне. Охотно вступает в контакт. Наиболее уверенно общается со сверстниками. Со взрослыми общается по необходимости (обращается с просьбой, отвечает на вопросы). Самостоятельно в диалог не вступает. Затрудняется поддерживать и последовательно вести его.

Хорошо понимает собеседника, выполняет речевые инструкции. Но долго слушать собеседника не может. Быстро теряет интерес, легко переключается на другие виды деятельности (играет с предметами одежды, начинает общаться с другими детьми).

Свои мысли Артем выражает простым предложением, односложными фразами.

Оценка коммуникативных умений условно проводится с учетом следующих критериев:

Критерии оценки коммуникативных умений детей	Лена Ел.	Артем П.
1. Контактность а) зрительный контакт	Контактна, но не проявляет заинтересованности в контакте; неустойчивый	Контактен. Со взрослыми чаще по из инициативе; достаточный
2. Коммуникативная активность	На бытовом уровне достаточная. В учебной деятельности проявляет речевой негативизм	На бытовом уровне достаточная. В учебной деятельности снижена.
3. Средства - общения	Языковые, мимика и жесты, звуковые жесты	Языковые
4. Способность воспринимать и выполнять речевую инструкцию	Воспринимает словесные инструкции. Способна выполнять их в конкретной ситуации.	Адекватно реагирует на словесные инструкции.
5. Умение вступать и вести диалог	несформировано	Развито недостаточно. Не проявляет инициативы. Диалог поддерживает собеседником
6. Характер общения	ситуативный	Свободно общается на бытовом уровне

Таким образом, уровень коммуникативных умений Лены Ел. - низкий.

Уровень коммуникативных умений Артема П. - средний.

2.1.2 Выявить особенности развития слухового внимания

Задание №1. "Дифференциация звучащих игрушек"

Инструкция: Покажи, какая игрушка звучала.

Музыкальные игрушки	Лена Ел.	Артем П.
Бубен погремушка дудочка гармоника дет. Рояль	+ + + + +	+ + + + +

Задание №2. Восприятие и воспроизведение ритмического рисунка.

Инструкция: Повторить заданный ритм:

а) с дудочкой

Лена Ел.: - . - ; - . - ; - ...;... -

... + - . +

Артем П.: - . - ; - . - ; - ...;... -

+ - . - + - ...

длинный звук;. короткий звук

б) отхлопывание ритма

Лена Е.:. - .;. - .;...;. - ...;. - - .;. - ...

... . +. - . +, паузы короче +

. - хлопок

пауза

Задание №3. Определить направление источника звука.

Инструкция: а)"Найди колокольчик по звуку"

б)"Кто повал?"

а) Лена Ел.: Правильно определяла направление звука и уверенно

передвигалась вслед за колокольчиком.

Артем П.: Определял направление звука правильно, но не вполне уверенно

передвигался вслед за колокольчиком.

б) Лена Ел.: Безошибочно называла имена детей, которые ее звали

Артем П.: Допустил одну ошибку.

Таким образом, дети с желанием выполняли задания. Задания № 1, 3 выполнили в целом правильно.

Задание № 2 вызвало определенные затруднения. Можно отметить снижение устойчивости слухового внимания и уменьшение его объема.

Дети не улавливают в полной мере предложенный им ритм. Следовательно, при воспроизведении ритмического рисунка они допускают ошибки. Искажают или упрощают структуру рисунка. Изменяют темп.

Слуховая функция сохранена.

2.1.3 Выяснить умение выполнять движения под музыку

Задание: Выполнение танцевальных движений.

Инструкция: Посмотри и сделай как я.

Лена Ел.,

Движения, выполняемые под музыку	Объем движений	Активность движений	Темп движений	Координация движений	Переключаемость движений от одного к другому
1. Отхлопывание ритмического рисунка музы-кального произ-ведения хлопками	неполный сбивается	достаточная +	нормальный	нормальная +	достаточная
Прямой галоп	полный +	+ нормальная	+ нормальный	нормальная +	достаточная
3. Прыжки, под-скоки	полный	достаточная	нормальный	нормальная	достаточная
4. Ходьба маршем	полный	нормальная	нормальный +	нормальная
5. Попеременное выполнение под-скоков и марша в зависимости от характера музыки	полный	нормальная +	нормальный	нормальная	достаточная

Артем П.

Движения, выполняемые под музыку	Объем движений	Активность движений	Темп движений	Координация движений	Переключаемость движений от одного к другому
1. Отхлопывание ритмического рисунка музыкального произведения хлопками	неполный, сбивается с ритма	немного заторможен	снижен	нормальная +	достаточная
Прямой галоп	полный	нормальная	нормальный	нормальная	достаточная
3. Прыжки, подскоки	неполный при подскоках недостаточно поднимает ноги	нормальная	+	нормальная	достаточная
4. Ходьба маршем	полный +	нормальная +	нормальный +	достаточная +
5. Попеременное выполнение подскоков и марша в зависимости от характера музыки	при подскоках недостаточно поднимает ноги	нормальная	снижен	нормальная	достаточная

Таким образом, Лена Ел. и Артем П. движения под музыку выполняли в основном правильно.

Лена Ел. допустила ошибки при воспроизведении ритмического рисунка музыкального произведения.

Артем П. в неполном объеме выполняет подскоки. У него снижается темп движений при возрастающей трудности (воспроизведении ритмического рисунка и попеременное выполнение заданных движений).

2.1.4 Речевая моторика

Инструкция: предложить ребенку выполнить следующие задания

Лена Ел.

Упражняемые органы движения	Наличие или от-сутствие движения	Тонус	Активность	Объем	Точность	Замена	Темпы выполнения движения	Синкинизм
Для мышц лица. 1. Нахмурить брови (рассердиться)	+	норм. напряжение	норм.	полный	+	-
2. Поднять брови (удивиться)	-
3. Последовательно закрыть правый затем левый глаз	+	норм. напряжение	норм.	неполный		Помогает закрыть правый глаз рукой	снижен	-
4. "Толстячок" (втянуть щеки)	+	норм. напряжение	норм.	полный	+	-	-	-
5. "Худышка" (вытянуть щеки)	+	норм. напряжение	норм.	неполный	+	-	Снижен	-
Для челюстей 1. Рот широко открыть - закрыть	+	норм. напряжение	норм.	полный	+	-	нормальный	язык подрагивается
2. Нижняя челюсть вправо - влево	+	норм. напряжение	норм.	полный	+	-	снижен	-
Для губ 1. Растянуть губы в улыбке	+	норм. напряжение	норм.	полный	+	-	нормальный	-
2. Вытянуть губы "Трубочкой"	+	норм. напряжение	норм.	полный	+	-	нормальный	-
3. Попеременно Улыбка - Трубочка	+	норм. напряжение	норм.	полный	+	-	нормальный	-
Для языка 1. Язык широкий на нижней губе (лопаточкой)	+	норм. напряжение	норм.	полный	+	-	нормальный
2. Язык острый "Жало"	+	норм. напряжение	норм.	неполный	выполняет неточно	-	снижен	-
3. Попеременно "Лопаточка" - " Жало"	+	норм. напряжение	норм.	неполный			нормальный	-
4. "Качели" язык дотрагивается до губ	+	норм. напряжение	норм.	полный	+	-	нормальный	-
5. Круговые облизывания кончиком языка губ	+	норм. напряжение	норм.	неполный	выполняет неточно	-	нормальный	-
6. Язык в форме "Чашечки"	+	норм. напряжение	норм.	неполный	выполняет неточно	-	нормальный	-
7. Цокать языком "Лошадка"	+	норм. напряжение	норм.	Полный	+	-	нормальный
8. "Маятник" язык вправо - влево	+	норм. напряжение-	норм.	полный	+	-	нормальный	-
Для мягкого неба 1. Произнести зв. [а] на твердой атаке голоса при широко открытом рте	+	вялость	норм.	Ееполный (произнесла тихо)	достаточная	-	снижен	-
2. Широко открыть рот и зевнуть	+	вялость	норм.	неполный	достаточная	-	снижен	-

Таким образом у Лены Ел. анатомическое строение артикуляционного аппарата без патологии. Пробные движения в основном выполняет правильно. Переключаемость движений не затруднена. Предложенные упражнения выполняла охотно.

Характеристики

Список файлов ВКР