112287 (591078), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Строительная игра занимает значительное место в деятельности детей. Почти ежедневное участие детей в строительной игре создаёт возможности для повторений и закреплений у них полученных знаний и умений. В процессе выполнения построек дети находятся в определённых связях и отношениях, особенно в решении таких вопросов, как соответствие постройки по размеру, согласование её местоположения, её украшений, в использовании материала. Кроме того, строительные игры представляют большие возможности для проявления у детей инициативы, творчества. Эти особенности строительных игр благоприятствуют формированию умений детей согласованно действовать в коллективе сверстников. Строительные игры ценны и тем, что доставляют большое эмоциональное наслаждение детям, так как сопровождаются чувством радости при решении разнообразных конструктивных задач. Воплощение в живое, конкретное дело собственной творческой мысли вызывает особое удовлетворение, так как укрепляет веру в свои силы, утверждает чувство собственного достоинства. Причем все это происходит в процессе игры, где дети одновременно перевоплощаются в своих любимых героев: либо это летчик, сооружающий самолет; либо капитан, горячо обсуждающий со своими матросами детали строящегося парохода, на котором предполагается далекое плавание; либо строители нового канала, охваченные единым стремлением скорее завершить свое сооружение.

У детей шестого года жизни развивается сознательность и произвольность поведения, возрастают взаимоконтроль и самоорганизация, появляются зачатки коллективного мнения, возникают требования, которые предъявляются самими детьми к каждому участнику общего дела. Появляется умение соответствующим образом оценивать поступки как свои, так и окружающих, регулировать свое поведение не только путем подчинения внешним требованиям, но и на основе собственных побуждений, в силу формирующихся у детей нравственных представлений и чувств. Следовательно, возрастные особенности детей шестого года жизни дают возможность воспитывать у них согласованные действия, необходимые в совместной коллективной деятельности.

Глава 2 Воспитание согласованных действий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры

2.1 Содержание и этапы эмпирического исследования проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры

Для изучения особенности проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры мы провели исследование на базе МДОУ детский сад комбинированного вида 131 г. Комсомольска–на-Амуре. В исследовании участвовало 40 детей шестого года жизни. Были определены две группы по 20 человек, одна из которых в последствии стала экспериментальной, а другая осталась контрольной.

Данное исследование состояло из двух этапов и контрольного среза:

1 этап – констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры.

2 этап - формирующий. На этом этапе при проведении строительных игр и занятий по конструированию в экспериментальной группе (20 человек) использовалась специальные формы, методы и приемы, направленные на развитие умения согласованно действовать у детей шестого года жизни.

С контрольной группой (20 человек) на формирующем этапе эмпирического исследования проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в строительный игры.

Контрольный срез. В этой части работы была осуществлена повторная диагностика уровня проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры в экспериментальной и контрольной группах, проведен сопоставительный анализ полученных результатов, позволяющий судить о правильности подобранных методов работы и об эффективности созданных условий для решения проблемы исследования.

Задача констатирующего этапа исследования состояла в изучении уровней проявления умений согласованно действовать при проведении строительных игр.

Для реализации данной задачи использовались следующие методы: индивидуальная беседа с детьми с целью выяснения стремления к совместной деятельности и уровень их представлений о совместной стройке; метод наблюдения, в процессе, которого фиксировали проявления умений детей согласованно действовать в строительной деятельности.

Констатирующий этап исследования состоял из двух серий.

Для определения уровня проявления умений согласованно действовать при проведении строительных игр в первой серии использовалась методика изучения пространственных ориентировок при конструировании (модификация Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной). Данная методика помогла проанализировать, как протекало взаимодействие детей по следующим признакам:

• умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.;

• как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

• как относятся к результату деятельности, своему и партнера;

• осуществляют ли взаимопомощь по ходу работы, в чем это выражается [21].

Детям было предложено разделиться на пары. Каждая пара детей получила чертеж в обычном расположении, и попросили построить подобный домик совместно. Детям давалась следующая инструкция: "Будем играть в стройку так: первый раз А собирает, а Б делает точно так же, как А, а второй раз, наоборот, Б собирает, а А делает точно так же, как Б. Третий раз играете как хотите ". После любого построения экспериментатор спрашивал у каждого ребенка, все ли у них получилось; правильно ли А построил вслед за Б и наоборот; как больше понравилось играть и т.д. (разумеется, вместо А и Б назывались конкретные имена детей).

При этом детям пояснили, что сначала следует договориться, какой строительный материал они будут использовать, какие цвета они будут использовать, а только потом приступать к работе.

В протоколе фиксируют последовательность конструирования, речь, эмоции дошкольников.

В соответствии с данными критериями согласованных действий нами были разработаны примерные характеристики 3-х уровней умений детей согласованно действовать в строительной деятельности.

1. (низкий) уровень. Дети этого уровня не умеют договориться, распределять обязанности в стройке, не умеют вовремя помочь товарищу, не знают правила совместной стройки – 0-2 балла.

2. (средний) уровень. Детей этого уровня часто затрудняет процесс договора. Они не умеют мотивировать свои предложения, с мотивами других детей не соглашаются, стараются настоять на своем предложении. Не оказывают помощи другим детям. С большой неохотой делятся строительным материалом с участниками стройки. Радуются только своим успехам – 3- 4 балла.

3(высокий) уровень. Дети договариваются о теме постройки, мотивируют свои предложения. Стараются осуществлять замысел в соответствии с договором, в основном действуют согласно правилам совместной стройки, делятся строительным материалом с участниками деятельности. Радуются общему успеху. – 5 баллов.

На второй серии исследования использовалась методика "Критерии выбора партнера для общения" (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) с целью изучения данных критериев [21].

С детьми проводилась беседа о причинах выбора партнера. Им предлагалось ответить на вопросы: "С кем тебе нравится играть? Почему? С кем бы ты хотел сидеть за одним столом? С кем ты хочешь вместе пойти в школу? Кому бы ты подарил картинки, которые тебе больше всего понравились?"

При этом анализировались критерии выборов партнеров для обучения и их устойчивость, что дало возможность выделить несколько групп:

Низкий уровень – дети без осознанного мотива выбора, выделяющие лишь общее положительное отношение к сверстнику (обычно они отвечали "Просто нравится") -1 балл;

Средний уровень – дети, выделяющие положительные качества сверстников: внешность, успешность выполнения той или иной деятельности и такие нравственные качества, как умение дружно играть, не драться, не ссориться, делиться игрушками -2 балла;

Высокий уровень– дети, ставящие на первое месте интерес к совместной деятельности (как правило это игровая деятельность) -3 балла;

Очень высокий уровень– дети, выделяющие дружеские отношения.- 4 балла

2.2 Изучение уровня проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры

Используя данные методики, нами были получены следующие результаты:

Таблица 1 - Сводная таблица показателей проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре (экспериментальная группа)

• 20% детей показали высокий уровень достаточной сформированности умений согласованно действовать (Галя З. + Вероника Ж., Марина П. + Ира И.).

Эти дети без споров и проблем нашли себе пару. Легко договаривались друг с другом, быстро пришли к общему решению. Не вызвал у них затруднений и вопрос о том, какие строительные материалы, какого цвета они будут использовать. По ходу работы постоянно осуществляли взаимоконтроль, поправляли друг друга, если видели расхождения между задуманным и изображенным.

Оказывали друг другу помощь во время работы с большим удовольствием, предлагали совместно использовать строительный материал, при этом уточнили, чтобы "цвет одинаковый получился.

По окончанию работы не торопились к воспитателю, обязательно ждали пока закончит работу партнер, давая возможность доделать, если это требовалось, а только потом вдвоем подходили и, показывая продукт своей деятельности, гордо говорили "Мы старались", "У нас получились одинаковые" и т.д.

• 20 % детей показали средний уровень частичной сформированности умений согласованно действовать (Настя С. + Даша О., Сережа М. + Толя С.)

Детям легко удалось договориться о том, что они будут делать. По ходу работы они осуществляли взаимный контроль, взаимопомощь, но как только дело касалось обсуждения работы, они старались показать превосходство именно своей работы: "Посмотрите у меня", "Я вот что сделал". При этом они совершенно забывали о своем партнере.

• 60% детей показали низкий уровень недостаточной сформированности умений согласованно действовать (Саша К. + Дима О., Денис В. + Оксана М., Света Н. + Даша В., Сережа Т. + Миша У., Илья Ч. + Коля А., Наташа Л. + Ира З.)

Они договаривались друг с другом о ходе их совместной деятельности, но тут же у некоторых возникали споры, появлялось нежелание делать то, что предлагалось другими. Если все же им удавалось прийти к общему решению, то в процессе работы они ругались и ссорились из-за того, что кто-то отступал от задуманного. После чего они предпочитали работать каждый индивидуально. Такие дети строили каждый свой дом отдельно. Когда же им напоминали о том, что необходимо было совместно строить до, они говорили: "Он не захотел строить так, как я", "Я ему говорил, он меня не слушал" и т.д.

Для наглядности результаты констатирующего этапа исследования сформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детей шестого года жизни в экспериментальной группе приведены на рис 1.

Характеристики

Список файлов ВКР