235966 (566180), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Цель: проанализировать направления деятельности социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида;

Для реализации цели, формулируем следующие задачи:

1. Выделить направления деятельности социального педагога;

2. Разработать критерий для оценки результативности направлений социального педагога;

3. Проанализировать направления деятельности социального педагога;

4. Разработать рекомендации.

Основные этапы реализации исследования:

• Организационный этап;

• Основной этап;

• Заключительный этап.

База практики: МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) образовательная школа - интернат VIII вида» (приложение 1).

Нюксенская вспомогательная школа была открыта 17 октября 1995 года. Всего было сформировано 3 класса-комплекта, обучалось 11 детей (1- 6 классы), работало 3 педагога.

В сентябре 2000 года открыт 9 класс, организовано профессиональное трудовое обучение: швейное и столярное дело.

В 2002 году школа переименована в МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) образовательная школа – интернат VIII вида». Введено предметное преподавание.

Выборка:

Всего в школе обучается 23 человека с ограниченными возможностями. Из них: *детей инвалидов – 3 человека; *трудных детей – 4 человека; *детей – опекунов – 2 человека. Из малообеспеченных семей в школе обучаются 20 человек, из многодетных семей 7 человек, из неполных семей 5 человек, из неблагополучных семей – 8 человек.

Диагностический инструментарий: социометрия с целью изучения взаимоотношений учащихся; диагностика склонности к отклоняющему поведению (СОП); анкета по профориентации.

2.2 Анализ результатов и выводы

В специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида, социальный педагог работает по следующим направлениям:

• Социально – педагогическое исследование: изучение межличностных взаимоотношений (социометрия 2); социально – психологический портрет трудного ребёнка (приложение 3); социальное паспортирование классов (приложение 4); диагностика склонности к отклоняющему поведению (СОП) (приложение 5);

• Социально – педагогическая защита прав ребёнка: списки учащихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве (приложение 6);

• Социально – педагогическая поддержка семьи: банк данных по неблагополучным семьям (приложение 7); акт материально – бытовых условий семьи (приложение 8); проведение родительского собрания (приложение 9)

• Социально – педагогическое консультирование: беседы (приложение 10);

• Социально – педагогическая профилактика: протокол заседания Совета по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних (приложение 11); мероприятие «Профилактика наркомании у детей и подростков» (приложение 12);

• Социально – педагогическая помощь в профессиональном определении: анкета по профориентации выпускников (приложение 13); мероприятие «Выбор профессии» (приложение 14);

• Организационно – методическая деятельность: мероприятие «День Святого Валентина» (приложение 15).

Таким образом, проанализировав основные направления деятельности социального педагога, можно сказать о том, что он играет роль: помощника, информатора, защитника, посредника и друга в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.

2.3 Рекомендации

• Работа социального педагога должна быть направлена, в первую очередь, на детей, а не на документацию;

• Проводить мероприятия совместно для детей и родителей, направленных на сплочение;

• Организовывать проведение занятий по профориентации с выпускниками;

• Максимально подготовить выпускников к поступлению в новое учебное заведение;

• Проводить постоянный контроль постинтернатной адаптации выпускников.

Заключение

На основании изучения направлений деятельности социального педагога, мы раскрыли нашу цель, которую ставили в начале исследования, т.е. определили роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.

Роль социального педагога – это выполнение различной практической деятельности, когда субъектом выступает – личность, а объектом – общество. В специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида, социальный педагог реализует 2 основных роли: помощника и информатора, помимо основных ролей, реализует также роли: защитника, посредника и друга.

В роли помощника, социальный педагог выступает, когда помогает учащимся определиться с профессией и новым учебным заведением; также помощь реализуется через проведение мероприятий, направленных на сплочение коллектива и развитие коммуникативных, креативных и других способностей; помощь оказывается и индивидуально каждому ребёнку, при проведении с ним беседы, с целью выявления проблемы.

Роль информатора, социальным педагогом реализуется через проведение профилактических мероприятий, где социальный педагог информирует детей о том, какой вред могут нанести алкогольные напитки, табакокурение и наркотики; информирует также о ведении здорового образа жизни и другое.

Умение выступать социального педагога в различных ролях определяет уровень профессиональной компетентности.

Гипотеза, которую мы ставили в начале исследования: если проанализировать направления социально – педагогической деятельности, то можно определить пути дальнейшего повышения результативности роли социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида, частично подтвердилась. Изучив направления деятельности, мы определили, какие из направлений осуществляются частично и, следовательно, разработали для них рекомендации.

Мы, как социальные педагоги, должны уделять удвоенное внимание и заботу о детях с ограниченными возможностями, чтобы они никогда не чувствовали себя несчастными и одинокими.

Список литературы

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003.

2. Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в социальном образовании. – М.: Просвещение, 2001.

3. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М.,1994.

4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001.

5. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000.

6. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

7. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьника. - М.: Академия, 1975.

8. Жулина Е.В. Основы социальной реабилитации. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

9. Зайнычев И.Г. Технология социальной работы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г.

10. Змановская Е. В. «Девиантология». Психология отклоняющего развития. – М.: Академия, 2001.

11. Карелина А.А. Образование школьника. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

12. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

13. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

14. Ладыгина Л.В. Воспитатель в детском доме. - М.: ООО. изд. ГНОМ и Д, 2005.

15. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.: Аркти, 2000.

16. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

17. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. - М.: Академия, 2002.

18. Мардахаев Л.В. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: изд. центр «Академия», 2002.

19. Маслова М.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орёл,1994.

20. Назарова Н.М. Специальная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

21. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.

22. Черпухина Т.В. Защита детства. Дети с ограниченными возможностями. – Вологда: издательство «Русь», 2004.

23. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2 –е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2004.

24. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

25. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005.

26. Ярская – Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами. – СПб.: Питер, 2004.

Тезаурус

Лицо с ограниченными возможностями – это лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования [17].

Недостаток – это любая потеря или аномалия психологической, физиологической или анатомической структуры или функции [20];

Ограниченная возможность – любые ограничения или потеря способности (вследствие наличия дефекта) выполнять какую – либо деятельность в пределах того, что считается нормой для человека [20];

Умственно – отсталые дети – дети с нарушениями высших психических функций – отражения и регуляции поведения и деятельности, вследствие органических повреждений головного мозга [25];

Специальное образование – дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями создаются специальные условия [20].

Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) – это условия обучения, в том числе образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями [20].

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение – образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями [20].

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида – учреждение, которое обеспечивает специальное образование для детей с умственной отсталостью;

Социально – педагогическая деятельность – деятельность, имеющая прерывный характер, т.е. работа ведётся с одним клиентом до завершения проблемы, и направленная на помощь в социализации.

Цензовое образование – образование негосударственного образца [20].

Интеграция – это вхождение человека в общество;

Социальный педагог – сотрудник специального (коррекционного) образовательного учреждения – взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными лицами [24].

Роль социального педагога – это выполнение различной практической деятельности, когда субъектом выступает – личность, а объектом – общество.

Приложение

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ УЧРЕЖДЕНИЯ

Муниципальное образовательное учреждение

«Нюксенская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа - интернат VIII вида»

Вологодская область,

с. Нюксеница,

ул. Советская, д. 9

телефон 88174729003

korschkol@mail.ru

Директор школы:

Подольская Галина Степановна,

Отличник народного просвещения

Историческая справка

17.10.1995 года открыта Нюксенская вспомогательная школа. Всего было сформировано 3 класса-комплекта, обучалось 11 детей (1-6 классы), работало 3 педагога.

В сентябре 2000 года открыт 9 класс, организовано профессиональное трудовое обучение: швейное и столярное дело.

В 2002 году школа переименована в МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида». Введено предметное преподавание.

Школа сегодня

Школа работает в 1 смену по 5-дневной рабочей неделе. В учреждении осуществляется комплекс педагогических, психологических и медицинских услуг. Созданы условия для трудовой предпрофессиональной подготовки, система работы по сохранению и укреплению здоровья. Коррекционная область учебного плана осуществляется через уроки социально – бытовой ориентировки, развития речи, ритмики, занятия лечебной физкультурой (ЛФК), логопедические занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, а также коррекционные занятия «Сказкотерапия», уроки здоровья. Дети активно участвуют в тимуровском движении, помогая пожилым людям, ветеранам войны и труда.

Структура учреждения

Характеристики

Список файлов лабораторной работы