Автореферат (1173428), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Для ребенка конца 1 – начала 2 года жизни сигнальное значение получает не образпредмета, а собирательный образ ситуации с данными в ее контексте предметами (внутренние действия).Визуальное мышление – упорядочение образов по схемам с распознаванием видимых значений – на базе отнесения созерцаний к хранимым в памятиэлементам прошлого опыта – апперцепирование.Понятийное мышление – оперирование не образами предметов, а смыслами – концептуальными соответствиями–присутствиями.Теоретическое значение работы определяется тем, что изложенные вней результаты углубляют имеющиеся представления о роли образовательнойсоциализации в современном мире.
Предметное исследование характера образовательной социализации восполняет определенный пробел в отечественнойсоциальной философии. Полученные результаты способствуют более глубокому пониманию смысла, роли, этапов социализации в гуманогенезе.Практическая значимость исследования состоит в том, что его обобщения, выводы могут быть использованы в учебном процессе при подготовкеосновных и специальных курсов по социальной философии, философской антропологии, социальной психологии в высших учебных заведениях; применяться в сфере образования и воспитания молодежи в том числе по адаптированным образовательным программам.Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации изложены в публикациях автора.
В их числе: 3 статьи в журналах, рекомендованных решением Президиума ВАК РФ. Основные положения, идеи,выводы научного исследования представлены автором в докладах на различных ежегодных научных и научно-практических конференциях международного, всероссийского, регионального уровня: «Актуальные вопросы всеобщейэкологии» (г. Казань, 2007 г.); «Актуальные вопросы современной науки» (г.Новосибирск, 2008 г.); «Россия в системе мировых цивилизаций: история итеория» (Тверь, 2014 г.); «Интеллектуальный потенциал XX ступени профессионального познания» (Калуга, 2017); Учебно-методического центра «Здоровьесберегающие технологии и профилактика наркомании в молодежнойсреде» МГТУ им.
Н.Э. Баумана.Структура работы. Диссертация состоит из 2 глав, введения, заключения, списка литературы.11II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении демонстрируется актуальность исследования; характеризуется степень научно-теоретической разработанности тематической сферы;уточняются предмет, объект, цель, задачи, концептуально-методологическаябаза поиска; раскрываются новизна, теоретическая, практическая значимостьизыскания; формулируются основные положения, являющиеся содержаниемзащиты.В главе I – «Природа социализации» – эксплицируется существо подключения (встройки) «индивидуальных общественных людей» к межиндивидному (групповому) обмену деятельностью.В параграфе 1.1.
«Этапы социализации» раскрываются основные стадии социогенеза, – детство, где первичной группой социализации выступаетсемья; подростковый возраст, где референтную группу составляют сверстники; взрослый этап жизни, в котором приоритетной формой реализации личности выступает трудовая деятельность.Первичная ступень социализации индивида связана с семьей. Здесь закладываются основные социальные качества ребенка, задаются исходные позиции оценки будущих социальных ролей. Тип семьи оказывает существенноевлияние на ожидания, установки, набор ролей, систему взглядов, принципывзаимоотношения с другими людьми, когнитивное, эмоциональное, социальное, физическое развитие в течение всего жизненного пути.Дальнейшее протекание социализации связано с активным обучением.Отрочество, юность сопровождаются интенсивным становлением мыслительных способностей.
Логическая оценка действительности позволяет понять события с позиций вариативности, потенциальности происходящего.Результат – расширение границ осмысления мира, развитие воображения,диапазона суждений, проницательности. Когнитивная эволюция в отрочествехарактеризуется более эффективным использованием механизмов обработкиинформации; более сложными стратегиями решения задач; более эффективнымспособом получения знаний, их хранением в символической форме; исполнительными функциями более высокого порядка - планирование, принятие решений.Период взрослости отличается реинтегрированием субъективных оценоксобытий предшествующей жизни. Происходит осмысление жизни как целого,осмысливаются удачи, ошибки пройденного пути.
Суть когнитивного развитияв период взрослости заключается не в расширении круга способностей, не визменении их структуры, а в гибком использовании интеллекта.Становление личности в ходе социализации определяется как единствобиологических, социальных, культурных факторов, оказывающих непосредственное влияние друг на друга. Формирование филогенетических признаковнапрямую связано с параметрами социальности. Органическое развитие человека изначально определяется не только генетически существующим набором12признаков, но и социальными связями. Социализация выступает неравновесным и компромиссным сочетанием внутренней биологической программы индивида с культурно-смысловыми, информационными программами общества.Социализация – двусторонний процесс, включающий, с одной стороны,усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду,систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет активной деятельности.
Вопрос ставится так,что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразует его в собственные ценности, установки, ориентации. При такой интерпретации достигается понимание человека одновременно как объекта, так и субъекта общественных отношений.Процесс социализации может быть понят как единство изменений сфердеятельности, языка, коммуникации, самосознания.
Взятые в целом, они создают для индивида «расширяющуюся действительность» (Андреева), в которой он действует, познает, общается, тем самым осваивая не только ближайшую микросреду, но и систему социальных отношений. Вместе с этим освоением индивид отрабатывает свой опыт; нет другой формы освоения действительности, кроме ее активного преобразования.В параграфе 1.2. «Приобщение к мыследеятельности» уточняется картина обретения человеком способности производить образно-символическуюобработку действительности.В стандартном (не отягощенном патологией) социогенезе предметноманипулятивные фигуры запараллелены с фигурами лексико-синтаксическими: ребенку предъявляют предмет в пакете с фонетическим сопровождением, развязывающим второсигнальность.
Последняя, конституируя сцепку«предмет-звук», закладывает возможность знаково-символического опыта.Стихия словесной коммуникации, совмещая предмет со звукооформлением, навязывает сапиенту момент символического представительства вещности в единстве артикуляции, номинации, сигнификации (второсигнальность).Первичным ее проявлением служит мобилизация фонематического слуха,объективирующая комбинирование фонем (минимальные единицы звуковогостроя языка).
Более далекие ее проявления: участие фонем в построении, развитии морфем (минимальные значимые части слова – корень с аффиксом, –выражающие грамматические, лексические значения); морфем – в образовании лексем (объединения парадигматических, семантических вариантов слов);лексем – в оформлении предложений, фраз, фразовых единств (текстов) состилистическими, фразеологическими, социолектическими особенностями.Временные рамки процесса – жизнь; длительность начальных фаз – а)упрочение фонематического слуха – восприятие фонем как смыслоразличителей формируется у ребенка с 1-2 годов и окончательно складывается к 4-5 годам жизни; b) овладение грамматическими словоформами, руководствующееся правилами не грамматики (склонение, спряжение), а синтаксиса в восприятии живой, упорядоченной, связной речи, происходит у ребенка от 2 до 5 лет.13Противоположности «животного» и «человеческого» остаются не сводимыми к единству; слиянию их препятствует социализация.
Главное заключается в том, что адаптирующие телесные действия становятся социализируемыми – получают непременную и естественную языковую обработку, производящую:− сигнификацию − знаковое кодирование реальности;− номинацию – приведение в соответствие объектов мира словеснымкомплексам;− экспликацию − введение «чистых» смыслов, значений предметов, состояний безотносительно к вещной практике;− генерализацию − абстрагирование и экстрагирование существенныхнеобходимых признаков, связей, имеющих самоценный, отчужденный отпредметности статус;− категоризацию − понятийное членение, таксонирование действительности на базе информационных структур, идеальных универсалий.Словесное выделение предметов как упорядочивающая мера, рычаг социализации, активизируя познавательные способности (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), обусловливает каскад бифуркаций отчувственного к рациональному; от предметно-вещного к информационно-идеальному, модельно-аналоговому; от осязательного к смысловому; от частногок общему; от индивидуального к групповому; от непосредственного к опосредствованному; от инстинктивного к целесообразному.В параграфе 1.3.
«Становление личности» рассматривается механизмобретения индивидом фундаментального качества «быть человеком общественным».Становление личности в социальном пространстве является двуединымпроцессом. С одной стороны, это вовлечение в межсубъективные отношения,с другой стороны, – реализация в социальном функционировании автономного«Я». Для успешной социализации личности необходимо действие трех факторов: ожидания (экспектации), изменения поведения и стремления соответствовать ожиданиям. Воздействие среды выражается в факторах «воспитания»,«обучения», «развития личности».Воспитание и обучение (в узком смысле) – специально организованнаядеятельность с целью транслирования социального опыта, формированияопределенных, социально желательных стереотипов поведения, личностныхкачеств, свойств.
Исходным в социализации является усвоение стереотиповповедения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностныхориентаций и т.п.Рычагами становления «Я - концепции» оказываются:Идентификация - отождествление с представителями репрезентативныхгрупп. Пример – поло-ролевая типизация, где индивид приобретает психические особенности поведения, характерные для носителей пола.Подражание – сознательное или бессознательное воспроизведение мо-14делей поведения, опыта других людей (в частности, манер, движений, поступков и т.д.).Внушение – неосознанное воспроизведение внутреннего опыта, мыслей,чувств, психических состояний людей.Социальная фасилитация – стимулирующее влияние поведения одних надеятельность других.В главе II «Социализация – воспитание – образование: формирование общественного человека» предметом рефлексии предстает процесс культивации в индивиде гражданского, культурного начала.Параграф 2.1.
«Система отсчета» вырабатывает методологически перспективные установки на оценку системы образования в контексте объемнойсоциализации.Главной ориентацией современного понимания образовательной социализации становится субъектность. В отличие от институциальных теорий социализации, где субъект рассматривался как объект целенаправленного воздействия «среды», современное видение социализации предполагает учетсубъекта как многомерного начала, его активности в осуществлении социального действия. Философия образования находится в поиске оптимальной педагогики, выбирая идеи из педагогики сотрудничества, настроения, ситуационной педагогики, этической педагогики, неогуманистической педагогики.Предпочтение отдается понимающей педагогике, теоретическим основаниемкоторой является философская герменевтика.Радикально изменяется роль преподавателя.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
